PORTOFÓLIO do PEAD/ UFRGS

TCC-UMA PROPOSTA OUSADA DE PESQUISA

2010-11-29T15:48:00.000-08:00

Este Trabalho de Conclusão de Curso vem debruçar-se sobre uma das maiores preocupações e interrogações da educação: o sucesso ou fracasso da alfabetização e, consequentemente, do ensino formal. O que permitiria ao aluno avançar mais rápida ou lentamente nesta conquista, com maior ou menor autonomia?

Esta reflexão remete-nos à investigação a respeito dos letramentos vivenciados por cada criança, a partir do seu universo familiar, de sua comunidade e da sociedade em que vive. Merece nossa pesquisa em particular, pois favorece, ou não, o processo de alfabetização, que servirá de suporte ao desenvolvimento de estruturas cognitivas e mecanismos de aprendizagem necessários à construção de novos conhecimentos. Tal proposta também visa deter-se nos recursos tecnológicos que a infância vem desfrutando atualmente: as mídias de entretenimento e informação. Verificar a influência e participação destes instrumentos junto ao letramento é uma das metas a serem perseguidas neste estudo.

A partir das experiências vividas, em foco, no Estágio de Docência desta graduação, aflorou a observância de diferentes bagagens construídas, ou não, pelos alunos que apresentam diferentes níveis de letramento ao ingressarem na escola, principalmente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A caracterização inicial da turma 11/2010, no Relatório de Estágio, já evidenciava:

Há um nível variado de experiências trazidas na bagagem destes alunos: há aqueles que frequentaram creches, escolinhas, pré-escola e aqueles que vieram de suas famílias sem terem sido estimulados a desenhar, escrever ou conviver em grupo, há alunos que já leem e escrevem com fluência, assim como, aqueles que não sabem como segurar o lápis ou direcionar ou olhar para quem fala. A interação entre estes sujeitos é bastante enriquecedora, pois as trocas de experiências são constantes e apresentam níveis diferentes de autonomia, o que contribui para o desenvolvimento de todos. (CAPISTRANO, Marta. Relatório de Estágio. 2010, pág 07)

Tal constatação vem ao encontro do seguinte questionamento: as práticas e usos de leitura e escrita experienciados na família, escola e sociedade seriam determinantes para a construção do processo de letramento e a consequente alfabetização?

Segundo Magda Soares, “letrar é mais que alfabetizar é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno.” (Soares, 2003) A Doutora em Educação é enfática ao afirmar:

O letramento compreende tanto a apropriação das técnicas para a alfabetização quanto esse aspecto de convívio e hábito de utilização da leitura e da escrita. Portanto, é necessária a prática social da leitura que pode ser feita, por exemplo, com o jornal, que é um portador real de texto, que circula informações, ou com a revista ou, até mesmo, com o livro infantil.

Os elementos até aqui considerados permitem supor que a educadora conceitua e preconiza a contextualização significativa e o uso de tecnologias apropriadas na construção de letramentos socialmente comprometidos. Também precisamos considerar que as desigualdades sociais que permeiam nosso país e suas especificidades regionais são variadas e determinantes para a construção do universo familiar, cultural, econômico, político e social do aluno e irão incidir direta e consequentemente em diferentes vivências e bagagens consolidadas, ou não. Os diferentes usos das tecnologias disponíveis atuarão promovendo o processo de letramento e a construção da leitura de mundo, pelo educando.

Com o intuito de aprofundar tal compreensão foram observados e acompanhados alunos do primeiro ano do ensino fundamental. Ao ingressarem na escola, durante o período de Estágio de Docência que realizei, os mesmos foram sujeitos da Pesquisa de Campo, que constituiu este estudo. Esta foi realizada através de experimentação diária em propostas de atividades desenvolvidas, entrevistas junto aos responsáveis e questionário diagnóstico de vivências de letramentos, digitais ou não.

Tais sujeitos, alunos na faixa etária de 6 e 7 anos, foram analisados durante o seu turno escolar (manhã), no primeiro semestre do ano de 2010, numa escola estadual do município de Gravataí, RS.

A pesquisa junto aos sujeitos mencionados tinha por objetivo:
Investigar diferentes níveis de letramento e bagagens já construídas, pelos alunos;
Verificar a possibilidade do uso de tecnologias no processo de letramento e sua importância;
Comprovar a contribuição da proposta de Arquiteturas Pedagógicas desenvolvida junto à turma.

Tal esforço se justifica pela relevância do tema, visto que comprovar a importância e função do uso de tecnologias no processo de letramento e alfabetização poderia servir de indicativo e demonstrativo de avanços nesta área, servindo de subsídios para sustentação teórica e instrumental de ensino, assim como evidenciando consonância com os novos paradigmas sociais, que se coadunam com novos modos de produção a partir da era digital que vislumbramos. Também é preciso destacar que a natureza deste estudo permitiria projetar possíveis vantagens e desvantagens da implementação de Arquiteturas Pedagógicas, nos anos iniciais, impulsionando e potencializando o desenvolvimento educacional de todo o ensino nacional.

Finalmente cabe enfatizar que tal temática vem sendo amplamente estudada e discutida por diferentes autores, em suas diferentes áreas de atuação, buscando construir sustentação teórica e metodológica para, com segurança, trilharmos caminhos educacionais, de libertação e autonomia responsável para as novas gerações, conquistando dignidade conferida e merecida por todos.

APRENDIZAGENS COM O TCC

2010-11-23T16:07:00.000-08:00

Construir uma pesquisa e elaborar um estudo amplo e complexo está sendo um desafio e tanto, porém possível de ser efetivado. Se aprende muito mais do que se registra no trabalho, em si; amplifica-se visões de mundo e realidade; compreende-se a teoria que sustenta a prática, numa interminável reflexão, que leva a outras construções: uma verdadeira história sem fim.

Ser autora de novas conhecimentos desperta o ego, a vaidade, mas pesa mesmo é a responsabilidade sobre o que foi produzido.

ALGUMAS EVIDÊNCIA JÁ CONSTRUÍDAS NO TCC

Retomando o questionamento inicial: : as práticas e usos de leitura e escrita experienciados na família, na escola e sociedade seriam determinantes para a construção do processo de letramento e a consequente alfabetização?

Através da reflexão e análise de vários estudiosos da área, no assunto e seus pressupostos, da prática pedagógica em foco, durante o estágio de docência, da pesquisa de campo, estudo múltiplo de casos, a até então, interrogativa inicial, consubstanciou-se em uma afirmativa comprovada, também confirmada em Vigotsky apud Iglesias, 2010:

[...]as funções do desenvolvimento da criança começam no âmbito social, desde o seu nascimento, assim como o aprendizado. Todo conceito trabalhado na escola apresenta um grau de experiência anterior, desta forma, aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados. Para aprendermos algo, temos que estar emergidos em um meio, onde nos possibilite, o contato com aquilo que queremos aprender. “O ser humano cresce num ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial ao seu desenvolvimento”.

Já Ramal (2002) considera que “as transformações culturais, as novas condições de produção dos conhecimentos levam a novos estilos de sociedade nos quais a inteligência é o produto de relações entre pessoas e dispositivos tecnológicos”. Partindo desse pressuposto mudam as formas de construção do conhecimento e os processos de ensino aprendizagem, também produzindo novas compreensões das relações de trabalho, cidadania e aprendizagem; o impacto das novas tecnologias.

Este estudo também comprova a importância dos vários letramentos que devem compor a bagagem necessária ao desenvolvimento do processo de alfabetização e, que são essenciais à construção de estruturas cognitivas, cada vez mais complexas, enquanto mecanismos de aprendizagem, fundamentais à tecitura de redes de conhecimento e aprendizagem futuras. Segundo Xavier (2005) “o professor precisa aprender letramentos que o aluno domina tanto quanto o aluno precisa aprender letramentos que o professor domina, e ambos precisam fazer isso enquanto dão conta do que seus pais, formuladores de parâmetros e futuros empregadores esperam da escola.”

Outro aspecto a ser considerado diz respeito a conjunto de políticas públicas para a educação: elas precisam aprofundar o combater as causas de insucesso e repetência com programas eficazes e comprometidos com a qualidade na educação. Promover diversas formas de letramentos, na escola, seria uma fonte e ponte segura de aprimoramento e desenvolvimento cultural preparatórios à alfabetização e à construção de saberes nas aprendizagens futuras. Nas palavras de Magda Soares também constatamos esta reflexão: “[...]o nível de letramento de grupos sociais relaciona-se fundamentalmente com as suas condições sociais, culturais e econômicas. É preciso que haja, pois, condições para o letramento”. (Soares, 1998, p26).

A autora relaciona escolarização real e efetiva da população e disponibilidade de material de leitura, de qualidade:
[...] criar condições para que os alfabetizados passassem a ficar imersos em um ambiente de letramento, para que pudessem entrar no mundo letrado, ou seja, num mundo em que as pessoas têm acesso à leitura e à escrita, têm acesso aos livros, revistas e jornais, têm acesso às livrarias e bibliotecas, vivem em tais condições sociais que a leitura e a escrita têm uma função para elas e tornam-se uma necessidade e uma forma de lazer.Soares,1998, p 26)

Portanto, não podemos desprezar que é necessário um conjunto de políticas públicas que garantam dignidade e cidadania às famílias menos favorecidas: trabalho e renda, saneamento e saúde, educação e tecnologias para uma real transformação social e gozo pleno de soberania.

ENFIM... O TCC

2010-11-21T15:09:00.000-08:00

Enfim... meu TCC já tem formatação. Está sendo uma aprendizagem desafiadora, uma vez que é o primeiro, mas não será o último. Eis o resumo desta construção.

LETRAMENTOS DIGITAIS NA ALFABETIZAÇÃO

A pesquisa aqui apresentada investigou os diferentes níveis de letramentos, em um grupo específico de alunos com idades entre 6 e 7 anos, com poder aquisitivo baixo, residentes na periferia urbana de uma cidade gaúcha. Este grupo, embora particular, é representativo de significativa parcela discente da realidade sócio-educacional brasileira. Através de análise múltipla de caso, pretendi observar a participação das novas tecnologias no processo de letramento e alfabetização, no período que antecede ao domínio da leitura e da escrita, onde os alunos também são mediatizados, incidentalmente, pelas mídias de comunicação e entretenimento disponíveis a esse grupo. O estudo foi construído em momentos diferentes de ação planejada: ao longo do Estágio de Docência, sob a e intervenção diária, desta professora, no processo de letramento e alfabetização, na implementação de proposta de Arquiteturas Pedagógicas, na forma de Projeto de Aprendizagem; na pesquisa interativa junto aos alunos e suas famílias, a respeito de suas vivências e em estudo múltiplo de casos

Palavras-chave: letramentos, alfabetização, tecnologias

APRENDIZAGENS INCORPORADAS

2010-11-14T16:09:00.000-08:00

Foram tantas arendizagens contruídas ao longo destes nove semestres de estudo, que só revisando tudo, me dei conta que pulei e não registrei as aprendizagens construídas no IV semestre, e que não poderiam ficar de fora deste inventário.

Neste IV semestre de estudos o PEAD nos proporcionou embasamento teórico-prático necessário ao desenvolvimento das disciplinas de Matemática, Ciências e Estudos Sociais, nas séries ou anos iniciais. Tendo como eixo central e interdisciplinar a construção dos conceitos de tempo e espaço, compreendemos as visões e representações de mundo, a partir da ótica de cada uma das disciplinas citadas anteriormente.

A seguir apresento um paralelo de minhas construções e conclusões nos trabalhos desenvolvidos durante este IV semestre.

“As crianças trazem consigo inúmeras vivências que, desconectadas entre si, não têm seu valor e sua significação reconhecidos. Cabe ao professor evocar tais vivências do aluno re-organizando-as e re-significando-as num contexto educacional de aprendizagem, estabelecendo relações e estruturas mentais para alicerçar novas construções e aprendizagens. Assim são construídas as noções de tempo e espaço nos anos iniciais de aprendizagem.”

“Para as crianças a noção de tempo ainda não pode ser definida, mas pode ser construída, à medida que o egocentrismo vai sendo vencido, ela vai percebendo o seu entorno e ampliando suas concepções que, baseadas em situações concretas vai relacionando com estruturas mais complexas, realizando ensaios, tentativas até abstrair a noção de tempo que acontece por volta dos 9 ou 10 anos. Conforme as leituras que realizamos a criança passa pelos estágios sensório-motor, intuitivo ou pré-operatório até construir no estágio operatório um conjunto de relações de sucessão, simultaneidade e dos intervalos, isto é, durações de tempo e continuidade.”

Partindo sempre das vivências do aluno re-ordenadas e re-significadas cabe ao professor intermediar as situações utilizando-se de questionamentos reflexivos que provoquem e promovam o despertar e o desacomodar dos conhecimentos já construídos, para que estes sejam aprofundados, discutidos, criticados, re-construídos suscitando novas aprendizagens.

Tais aprendizagens serão mais significativas, tanto quanto forem alicerçadas e construídas como redes de conhecimento abordadas em diferentes enfoques.

“Destas redes de conhecimento bem construídas ou não irão proporcionar ao educando a construção de sua leitura de mundo, sua contextualização, postura de inclusão ou não na vida sociedade (pertencimento), auto-estima, auto-crítica, questionamento e crítica social, interação ou passividade social. Daí a importância de um bom trabalho para inserção e comprometimento cidadão para o exercício da vida em sociedade.”

Tais aprendizagens serão mais significativas, tanto quanto forem alicerçadas e construídas como redes de conhecimento abordadas em diferentes enfoques.

Sendo assim, enquanto a Matemática oferece o suporte cognitivo e o desenvolvimento das estruturas mentais para a compreensão do meio social e ambiental, os Estudos Sociais ampliam a consciência de si mesmos nas relações de grupo social e as Ciências Naturais desenvolvem a percepção do pertencimento responsável ao ambiente natural.

Refletindo sobre a contribuição de cada uma destas Representações de Mundo, concluímos que cada uma delas desenvolve e aprimora dimensões diferenciadas de homem: homem racional, homem social, homem bioscêntrico. Cada uma destas dimensões vem despertar e busca promover no aluno a educação voltada para a humanização do próprio homem, isto significa, promover os melhores valores educacionais e virtudes humanas das quais cada ser é capaz de manifestar e aperfeiçoar em si mesmo.

APRENDIZAGENS NO ESTÁGIO

2010-11-12T08:25:00.001-08:00

Analisando as reflexões construídas durante este estágio percebi que, ao buscar implementar arquiteturas pedagógicas de relevância na construção do processo de letramento e alfabetização com meus alunos, um processo paralelo e sistemático aconteceu com a minha prática docente: a sustentação teórica da minha prática pedagógica. Desde a construção da minha carta de intenções para esse estágio procurei pressupostos, teorias e autores que se identificavam com minhas concepções de ensino, naquilo que eu acredito e pratico em minha práxis diária.

Agora constato que algo que eu buscava no PEAD, sustentação teórica para a minha prática foi concretizada por meio do uso das mídias na educação, pois tive que buscar autores e teorias, pressupostos e paradigmas para embasarem minhas ações pedagógicas e o uso de mídias, isto é, TICS foi fundamental para esta construção. Consegui articular teoria e prática, ação e reflexão numa re-estruturação interna pessoal e profissional, evidenciada em várias construções reflexivas.

Concluo que o processo, de buscar, projetar e implementar novas arquiteturas pedagógicas de aprendizagem, junto aos meus alunos, também me modificou internamente, transformando, sincronizando e sintonizando teoria e prática, ação e reflexão, re-estruturando meus saberes e fazeres, conectando vida e pedagogia. Percebo que algo que eu perseguia profissionalmente está se materializando: minha qualificação humana e profissional.

ALFABETIZAÇÃO LIBERTADORA

2010-11-04T16:50:00.000-07:00

Kleiman afirma que, sendo a escola o mais importante das agências de letramento, esta vem privilegiando apenas aquisição de códigos(alfabético e numérico), necessários a decodificação da leitura e escrita, introduzindo o sujeito, através do letramento, no processo de alfabetização, visando apenas o sucesso escolar, desprezando o letramento social, oferecidos pela família, igreja e outros grupos sociais existentes (esportes, trabalho, vizinhança, amizades, etc.) A autora relaciona e justifica tais práticas com as concepções desenvolvidas pela ideologia dominante na sociedade atual, que por sua vez alimenta a desarticulação entre oralidade X escrita, prática X teoria, indivíduo X sociedade, cidadania e participação, enfim, letrados e iletrados, constituindo segregações, discriminação e manutenção do regime exploratório, que o capitalismo propõe. Segundo Street, este é o modelo autônomo de letramento, que preconiza a neutralidade deste processo, desconsiderando o contexto social, histórico e criticidade, objetivando apenas a capacidade de interpretar e escrever textos abstratos, dos gêneros expositivo e argumentativo, valorizando o saber dizer, sem uma proposta emancipatória de cidadania.

Em contraponto a este modelo, Street coloca o modelo ideológico que: “pressupõe a existência e investiga as características, de grandes áreas de interface entre práticas orais e práticas letradas”, que dependem dos signicados, aos quais a escrita assume em cada grupo social e dependem do contexto e das instituições em que foram adquiridas. Tal modelo é compatível com os estudos e práxis pregadas por Paulo Freire, que afirmava ser possível “ um processo real de democratização da cultura e de libertação “(Freire, 1980).

Segundo Freire, a linguagem e o poder estão ligados e proporcionam uma dimensão fundamental da ação humana e transformação social. A educação pelo empoderamento é a educação que permite problematizar a realidade em que está inserido o aluno, em que a busca pela libertação reflexiva e crítica fornece subsídios para a emancipação integral do indivíduo. Percebendo estes mecanismos é que Paulo Freire postula uma educação crítica e libertadora, que reflita sobre as estruturas de poder presentes na educação, em especial , na alfabetização, não a reduzindo a simples decodificação de valores sonoros e construção de palavras descontextualizadas, mas uma leitura crítica e não submissa de mundo.

EDUCAÇÃO LIBERTADORA

2010-10-26T18:11:00.000-07:00

A proposta interdisciplinar do PEAD, do VII semestre alinhou universos bastante diferenciados, caracterizados por peculiaridades culturais e contextos específicos que, entre si, revelam realidades e necessidades educacionais particulares, mas que em comum trazem consigo a premência de uma proposta de ensino libertadora como propulsora do processo de cidadania. Refiro-me a EJA-Educação de Jovens e Adultos, à Comunidade Surda, ao processo de letramento e alfabetização que alavanca o sucesso ou fracasso escolar de todo e qualquer indivíduo.

Em um ensino voltado para a construção da autonomia do aluno, deve-se não apenas questionar a postura das instituições e formadores, assim como, discutir e construir novas propostas e linhas de ação pedagógicas, que promovam, com a participação das comunidades sua identidade , língua e cultura, rompendo com estigmas de incapacidade e exclusão social.

Refletindo sobre mecanismos de dominação que permeiam a sociedade e as instituições, Paulo Freire postula uma educação crítica e libertadora, que reflita sobre as estruturas de poder presentes na educação, em especial , na alfabetização, não a reduzindo a simples decodificação de valores sonoros e construção de palavras descontextualizadas. Mas uma leitura crítica e não submissa de mundo.

Segundo Freire, a linguagem e o poder estão ligados e proporcionam uma dimensão fundamental da ação humana e transformação social. A educação pelo empoderamento é a educação que permite problematizar a realidade em que está inserido o aluno, em que a busca pela libertação reflexiva e crítica fornece subsídios para a emancipação integral do indivíduo.

Logo, o que Freire defende não é apenas um fazer pedagógico diferente e eficiente, ou uma nova metodologia de ensino. Através dos temas geradores e da dialogicidade que eles suscitam, o autor preconiza uma educação contextualizada, significativa, politizada, não partidária, nem neutra, porém libertadora, pois promove a consciência individual e coletiva, crítica e construtiva, visando a transformação social e, consequente, humanização.

Portanto é convencido que a educação deve transformar e libertar o indivíduo que Freire apresenta e defende a construção de temas geradores a partir da leitura de mundo que os educando trazem consigo para, numa constante práxis, tomar posse de sua cidadania: “ para em diálogo com elas, conhecer, não só a objetividade em que estão, mas a consciência que tenham desta objetividade; os vários níveis de percepção de si mesmos e do mundo em que e com que estão.”( FREIRE, 1987)

APRENDIZAGENS, REFLEXÕES E POSTURAS PEDAGÓGICAS

2010-10-21T16:59:00.000-07:00

Revisitando as postagens construídas ao longo do VI semestre de estudos do PEAD, retomo, pontualmente, algumas das tantas reflexões que resultaram em questionamentos, re-construção de saberes e aprendizagens significativas que incidiram sobre minha ação pedagógica.

Segundo Piaget, a construção da aprendizagem acontece mediante ao processo de INTERAÇÃO que promove ASSIMILAÇÃO e ACOMODAÇÃO possibilitando EQUILIBRAÇÃO, gerando ADAPTAÇÃO criando condições de CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO favorecendo a APRENDIZAGEM.

Piaget (1976, p.37) insiste na idéia de que conhecimento é ação, transformação e estabelecimento de relações, pois, “conhecer um objeto é agir sobre ele e transformá-lo, aprendendo os mecanismos dessa transformação, vinculados com as ações transformadoras. Conhecer é, pois, assimilar o real às estruturas de transformações.”

“Considerando as vivências anteriores do aluno, o professor desafia o aluno a re-significar seus conhecimentos prévios oportunizando novas e significativas situações de aprendizagem para que o aluno possa re-construir seus conceitos agregando novos conhecimentos, manifestando novas posturas e mecanismos de aprendizagem (assimilações e acomodações). Neste processo o papel do professor não deve ser aquele de transmissor do conhecimento, mas de provocador, problematizador das situações que levarão o aluno a refletir sobre o que está realizando, construindo, apreendendo.”

Também Michel Serres, defende como aprendizagem o processo do “outramento” ou mestiçagem, isto é, aprendemos através da interação com os outros, numa constante auto-construção da identidade e de bagagem humana e cultural.

O médico e psiquiatra Jean Itard defende que: “O homem não nasce como homem, mas é construído como homem,”(Pessoti 1984, pg 36) referindo-se a educabilidade de Victor de Aveyron como sendo “insuficiência cultural” e “carências de experiências de exercício intelectuais” em linguagem pedagógica, falta de interação com seres humanos e sua humanidade.

Conforme o professor Fernando Becker, “é preciso inserir mais e maior consciência crítica epistemológica em nossos profissionais para destruirmos esse modelo arcaico de estrutura educacional atual, que reproduz dominação secciona conhecimentos, desconecta realidades (teoria e prática, ensino e vida).”

A partir das construções, acima relatadas, concluo que tais atividades serviram como provocação para re-pensarmos nossas prática educativas, equacionando as posturas adotadas em nosso dia a dia.Se pararmos um pouco para pensar, diariamente, enfrentamos dilemas morais, ético-profissionais, ético-pedagógicos, sociais, humanos, além daquele constante questionamento: nossos posicionamentos são coerentes com aquilo que estudamos, sabemos e acreditamos? Que seres humanos estamos formando? Nossas práticas e posturas estão construindo que cidadãos e que de sociedade?

Estas considerações visam também desacomodar nossas consciências e posturas, no sentidos de alertar que, cada posicionamento adotado, em nossa prática educacional, promoverá um determinado comportamento cidadão em nossos alunos, que servirá a este ou aquele modelo de cidadania e sociedade. Portanto, a educação nunca será neutra, pois servirá a alguma ideologia dominante, seja ela de libertação e construção de uma nova realidade social ou de manutenção das estruturas de dominação.

PESQUISANDO E EXPLORANDO O UNIVERSO ESCOLAR

2010-10-18T18:05:00.000-07:00

Naquele quinto semestre de estudos no PEAD o eixo temático gerador de aprendizagens foi a escola enquanto instituição pública, sua organização estrutural nas esferas de poder e a forma na qual esta é administrada, juntamente com a qualidade das relações que permeiam a complexidade deste universo educacional. Constituem-se em evidências as construções, a seguir relacionadas, por esta acadêmica.

RELAÇÕES ESTRUTURAIS DE PODER

O texto que lemos proporciona uma visão crítica e transparente das relações de forças que realmente dominam e são determinantes na esfera do poder. A teoria neoliberal e suas implicações se fazem perceber não somente nas ações do mercado nacional e internacional, bem como acerca das políticas públicas e da educação, onde a avaliação externa representa o novo papel assumido pelo Estado: agora não mais de responsável direto pela educação, mas órgão fiscalizador da qualidade remetendo à Comunidade escolar e à sociedade as suas competências. Além de servir na construção e definição de conceitos importantes a respeito dos desdobramentos estruturais do poder, contextualizamos realidade educacional do país e as ramificações do capitalismo determinando ações ideológicas dentro da escola.

RELAÇÕES E INTERAÇÕES POLÍTICAS

Dentro do enfoque das relações humanas a escola apresenta-se como um espaço muito rico de interações, aprendizagens e conflitos, pois estando o professor, o aluno, funcionários, direção, pais, enfim, a Comunidade Escolar envolvidos numa abrangência democrática, portanto, política, a qualidade das intervenções serão reflexo dos os estágios psicológicas (segundo Erikson) e do desenvolvimento social, político e cognitivo de cada sujeito.

RELAÇÕES PROFESSOR-ALUNO

A relação aluno-professor não pode ser apenas aquela que privilegia o aspecto cognitivo, desprezando a afetividade e a sensibilidade, características das crianças. Pelo contrário, segundo Maturana, é no estabelecimento de laços afetivos que se conquista vínculos de respeito, confiança formando um ambiente propício a aprendizagem.

O papel do professor não pode, nem deve ser aquele de simples transmissor de conhecimento. Maturama afirma e nossa vivências confirmam que o ser humano é um ser social e que aprende interagindo, mas o significado está em ser reconhecido, valorizado, amado, ser importante, ser significativo para alguém. É nesse resgate da relação humana que reside a conquista do ser humano que necessita ser amado e reconhecido, valorizado para poder crescer e desenvolver-se. É na linguagem e na qualidade das relações que se estabelecem vínculos e se resgata a dignidade do ser criança e, até mesmo, adulto.(atividade 1 psicologia- ROODA)

RELAÇÃO COMUNIDADE E ESCOLA

Mesmo na relação professor-professor, professor-direção, professor-pais, isto é, na relação entre adultos, há muitos conflitos a serem administrados. Segundo Érikson: “ a aquisição prévia de um senso de identidade pessoal e a dedicação a um trabalho produtivo, que assinalam este período, dão origem a uma nova dimensão interpessoal de intimidade, num extremo e de isolamento, no outro.” Portanto nesta busca de espaço para a afirmação das concepções de vida, já construídas, acontecem interações, nem sempre harmônicas, o que contribui para o aprimoramento das idéias, aperfeiçoamento de metodologias e construção de aprendizagens, pois é a riqueza das diferenças compõem e aprimoram as relações humanas, num processo de constante aperfeiçoamento coletivo e individual.

“A educação é um “processo em que a criança ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro” (MATURANA, 2001, p. 29). Logo, a educação é um processo que se dá no mundo de convivência, porém, ao mesmo tempo, é um processo que se dá no interior do indivíduo. A história de educação de um sujeito faz parte de sua constituição, já que ele é o resultado de suas permanentes transformações nas trocas com o seu meio.”
RELAÇÃO ESCOLA E SOCIEDADE

A escola é compreendida, pelo senso comum da sociedade, como o espaço privilegiado onde acontece o processo de aprendizagem, porém este espaço-processo, não deve ser e não é, o único a proporcionar interação produtiva resultando em transformações de comportamento e incorporando conhecimentos. A sociedade, em seu desenvolvimento social, político e econômico também é, em seus desdobramentos, fonte de aprendizagem, na maioria das vezes em sua informalidade.

APRENDIZAGEM ACADÊMICA

Neste V semestre de estudos o PEAD nos proporcionou, entre tantas descobertas, a privilegiar um processo de aprendizagem dinâmico, baseado na interação do aluno com os diversos segmentos, movimentos, instâncias da sociedade. Através do Projeto de Aprendizagem o educando vai em busca das mais variadas formas de conhecimento social produzidas e, interagindo com seu grupo de trabalho, ultrapassando as paredes e muros da escola, através da internet, indo até as fontes sociais construtoras de conhecimento, articulando-as como teias de aprendizagem extrapolando para além do foco inicial seus conhecimentos.

Com esta proposta dinâmica de ensino o professor não é o único detentor do conhecimento e o aluno não ocupará lugar passivo de expectador de aulas. Ele será sujeito das próprias aprendizagens, enquanto o professor atuará como intermediário desta busca, apoiando e desafiando o educando e junto com ele produzindo novos conhecimentos. Penso ser esta a educação, que em um futuro próximo, irá se consolidar.

.(http://aprendizagensnopead.pbwiki.com/ORGANIZA%C3%87%C3%83O-E-GEST%C3%83O-DA-EDUCA%C3%87%C3%83O

O CONTEXTO PEDAGÓGICO DA PESQUISA NO TCC

2010-09-25T17:41:00.000-07:00

No semestre anterior havíamos estudado o desenvolvimento infantil à luz de Freud, onde conhecemos as fases deste desenvolvimento e, segundo o autor, o impulso sexual que movia até mesmo a busca do conhecimento.

No IIIº semestre conhecemos, aprofundamos e aprimoramos a utilização de várias linguagens interdisciplinares, tendo como a diretriz pedagógica o desenvolvimento de aprendizagens junto ao aluno: as artes visuais, o teatro, a música, a literatura infantil, a ludicidade. Essas interdisciplinas abordaram, em suas respectivas áreas, propostas dinâmicas de construção de aprendizagens, socialização, criatividade, auto-expressão, reflexão literária, sensibilização estética musical e lúdica, assim como, provocações e desafios à nossa práxis educacional.

Na interdisciplina Ludicidade refletimos como proporcionar a aprendizagem com prazer promovendo a interação através de atividades lúdicas como jogos, brincadeiras, brinquedos, usando de sua capacidade emocional e racional para desenvolver suas potencialidades. Este aprendizado foi muito proveitoso, pois só de propor vamos brincar, vamos jogar, o contexto de aprendizagem se torna lúdico e a aprendizagem flui naturalmente como brincadeira. Tenho essa prática com meus alunos de propor atividades com a cara de jogo ou brincadeira.

Em meu portfólio registrei esta reflexão:
"Enquanto a criança brinca exercita, em suas interações, os valores éticos, culturais, religiosos, morais, das relações sociais que ela vivencia. Ela recria, para si mesma, um mundo ideal, de sonhos, que irá contrastar com a realidade, onde poderá assumir uma postura passiva de aceitação ou de transformação ativa, conforme os valores e verdades que ela praticou ao brincar. Para a criança brincar significa o exercício de posicionar-se frente à vida, sem medo de ser feliz, ludicamente" e, acrescento ainda, tomando para si a ação e os resultados desta ação, sendo sujeito capaz de responsabilidade e conseqüência de seus atos, construindo uma identidade autônoma, participativa e fraterna em suas interações, aprendendo a respeitar o outro, aceitar seus limites. E tudo isso, prazerosamente, através da brincadeira e do jogo.

Numa sociedade globalizada onde crianças brincam de interagir com jogos eletrônicos, correspondem-se com amiguinhos, em tempo real ou não, descobrem interesses novos a cada momento e, a cada minuto, são bombardeados com novas informações que, esta pesquisa, torna-se interessante ao buscar dados relevantes sobre a realidade em transição: qual a influência ou participação destas novas mídias, no processo de letramento que alavanca a alfabetização?

LETRAMENTO DIGITAL E IDEOLOGIAS...

2010-09-12T17:43:00.000-07:00

Evidenciando minhas aprendizagens, no segundo semestre do PEAD, construí a seguinte reflexão:

“Entre os estudos que realizamos sobre os filósofos da antiguidade, sua concepções, reflexões e as influências que provocaram e continuam influenciando em nossa atualidade, estudamos Marx e Engels que, vivenciando a Revolução Industrial já criticavam o surgimento da instituição Escola como mecanismo de reprodução do poder instituído, ou seja, a escola como a conhecemos hoje surge da necessidade do Estado de instrumentalizar (capacitar) operários para as funções programadas nas linhas de montagens das grandes indústrias. Por isso, o conhecimento fragmentado e compartimentalizado, em disciplinas, ainda é mantido até hoje, pois serve a esta ideologia detentora e dominadora de poder instituído, isto é, ao capitalismo.“ (CAPISTRANO, Marta. 2007. Reflexão- Síntese IIº semestre- PEAD- URFGS)

Tal constatação remete-nos a uma projeção histórica, considerando o advento de um novo paradigma social e educacional, ao qual Levy nos alerta:

O uso crescente das tecnologias digitais e das redes de comunicação interativa acompanha e amplifica uma profunda mutação na relação com o saber. [...] As novas possibilidades de criação coletiva distribuída, aprendizagem cooperativa e colaboração em rede oferecidas pelo ciberespaço colocam novamente em questão o funcionamento das instituições e os modos habituais de divisão do trabalho, tanto nas empresas, quanto nas escolas (LEVY, 2000a, p. 172).

A citação acima questiona as novas relações de saber/ modos de produção e implicações sócio-econômicas em perspectiva, de serem construídas. Somos privilegiados por vivermos este contexto histórico de transição e transformação, porém ainda não podemos prever os desdobramentos ideológicos, político, econômico, sociais e educacionais advindos destas mudanças, nem seu impacto sobre as novas gerações. Quem viver verá...

Justifica-se, pois a necessidade de pesquisar, investigar e projetar estudos que aprofundem o tema em questão: o letramento digital na alfabetização (ideologia e função libertadora ou conservacionista?).

BUSCANDO JUSTIFICATIVAS AO TCC

2010-09-07T19:50:00.000-07:00

Durante a construção da Reflexão-síntese, do primeiro trimestre, que intitulei MEMORIAL DE UMA PROFESSORA EM UMA NAU VIRTUAL, mesmo sem prever o tema de meu TCC, eu já ponderava:
“Também foi possível vislumbrar, através da interdisciplina Educação e Tecnologias da Informação e Comunicação, nosso futuro educacional com o uso da informática e de novas ferramentas que já começam a despontar em práticas pedagógicas atuais. Assim como a Revolução Industrial foi um marco, não só para a economia mundial, mas para a construção social sob um novo paradigma, do capitalismo inicial, da mesma forma, percebo que o uso a informática na educação lançará novas bases para a educação mundial, assim como a edificação de novas estruturas sociais, econômicas e políticas, pois haverá supremacia para o povo ou nação que obtiver, no domínio da tecnologia, da informação e na formação coletiva, a educação, o gerenciamento de suas necessidades e esta potencialidade para administrar suas realidades prementes.” É o que compreendemos nas palavras de Marx e Engels: “As relações entre diferentes nações dependem do estágio de desenvolvimento das forças produtivas, da divisão de trabalho e das relações internas de cada uma delas. “(Karl Marx e Friderich Engels, A Ideologia Alemã, pág 5); disponível em: http://www.scribd.com/doc/6932842/Marx-e-Engels-A-Ideologia-Alema, acessado em 07/09/10.Edição Ebooks do Brasil.

Em meu despertar inicial sobre os novos modos de produção, alavancados pelo uso de novas tecnologias, já refletia e indicava o que estamos vivenciando: o advento de um novo paradigma educacional, ao qual a instituição escola ainda não está devidamente estruturada, em sua coletividade. Também por isso justifica-se a escolha de minha proposta de ação, no Estágio de Docência e de investigação neste TCC.

“Tal esforço se justifica pela relevância do tema, visto que comprovar a importância e função do uso de tecnologias no processo de letramento e alfabetização poderia servir de indicativo e demonstrativo de avanços nesta área, servindo de indícios e subsídios para sustentação teórica e instrumental de ensino, assim como evidenciando consonância como os novos paradigmas sociais, refletindo sobre novos modos de produção a partir da era digital que vislumbramos. Também é preciso destacar que a natureza deste estudo permitiria projetar possíveis vantagens e desvantagens da implementação de Arquiteturas Pedagógicas, como proposta pedagógica, já nos anos iniciais, impulsionando e potencializando o desenvolvimento educacional de todo o ensino nacional.” Capistrano, Marta. Construindo o TCC, pág. 5)

INICIANDO O TCC

2010-09-07T18:16:00.000-07:00

Durante todo o Estágio de Docência me chamou atenção as diferenças gritantes de bagagens e letramentos que meus alunos trouxeram consigo. Alguns freqüentaram creches, escolinhas, balet, taekondo, lan houses e faziam uso de vídeo-games, lep top de brinquedo, computador e notebook dos parentes, CDs e DVDs, MP3, etc. e outros somente as vivências familiares com e sem estímulos a alfabetização.

Na turma as realidades humanas eram contrastantes: desde crianças infantilizadas, falando como bebês, gagueira, dificuldade de organizar pensamentos e palavras (expressão), distúrbios de conduta e déficit de atenção convivendo com outras em nível alfabético buscando a leitura fluente e escrita correta de palavras e frases. Fiquei surpresa com o universo tão diversificado desta clientela que situa-se nas classes C e D, onde seus responsáveis são trabalhadores assalariados ou desempregados.

Interroguei-me, então: por que sendo estas crianças da mesma faixa etária, vivendo na mesma localidade, ambientadas na mesma regionalidade urbana e gaúcha e, dentro de um mesmo país, apresentam tamanhas diferenças de preparo, bagagem, estímulos, facilidades e dificuldades, autonomia e passividade?

Não foi preciso pensar muito para ponderar: precisamos considerar que as desigualdades sociais que permeiam nosso país e suas especificidades regionais são variadas e determinantes para a construção do universo familiar, cultural, econômico, político e social, do aluno e que irão incidir direta e conseqüentemente em diferentes vivências e bagagens consolidadas, ou não. Os diferentes usos das tecnologias disponíveis também atuarão promovendo o processo de letramento e construção da leitura de mundo pelo educando.

Tais constatações vem de encontro ao seguinte questionamento: as práticas e usos de leitura e escrita experienciados na família, escola e sociedade seriam determinantes para a auto-construção do letramento e, a conseqüente alfabetização?

Resolvi, então, investir nesta realidade tão contundente, que em várias oportunidades, com diferentes turmas, tive a oportunidade de enfrentar e ter de administrar, mas sem uma pesquisa mais aprofundada do tema.

OBJETIVOS DA PESQUISA:

Investigar diferentes níveis de letramentos e bagagens já construídas, pelos alunos, preparatórias a alfabetização;
Verificar o uso de tecnologias no processo de letramento e sua importância;
Comprovar a contribuição da proposta de Arquiteturas Pedagógicas desenvolvida junto à turma.

JUSTIFICATIVA

Tal esforço se justifica pela relevância do tema, visto que comprovar a importância e função do uso de tecnologias no processo de letramento e alfabetização poderia ser indicativo e demonstrativo de avanços nesta área, servindo de indícios e subsídios para sustentação teórica e instrumental de ensino, assim como evidenciando consonância como os novos paradigmas sociais, refletindo sobre novos de modos de produção a partir da era digital que vislumbramos .

Também é preciso destacar que a natureza deste estudo permitiria projetar possíveis vantagens e desvantagens da implementação de Arquiteturas Pedagógicas, nos anos iniciais, impulsionando e potencializando o desenvolvimento educacional de todo o ensino nacional.

Buscando definir a temática proposta no Relatório de Estágio (Quais são as contribuições das Arquiteturas Pedagógicas no processo de letramento e alfabetização?) e delimitando num enfoque interessante de ser investigado, intitulei, provisoriamente, meu TCC de LETRAMENTO DIGITAL NA ALFABETIZAÇÃO.

PENSANDO NO TCC...

2010-08-23T18:08:00.000-07:00

Construindo o Relatório Final de Estágio em Docência Escolar, eu já vislumbrava qual seria a possível temática para o desenvolvimento do TCC. Eis minha indicação naquele momento:
“Refletindo sobre a proposta desenvolvida neste estágio de docência, buscando implementar Arquitetura Pedagógicas de significação e relevância, devidamente adaptados ao processo de letramento e alfabetização de minha turma, pude constatar que:
● os alunos motivaram-se e participaram ativamente das atividades propostas;
● aceitaram os desafios de interagirem entre si e com as mídias disponibilizadas;
● mergulharam no processo de letramento, já conquistando níveis de alfabetização significativos.
Mediante tais evidências e progressos obtidos ratifico que o uso de Arquiteturas Pedagógicas precisa ser mais difundido e explorado, no meio educacional, enquanto proposta de ensino e como suporte de assessoria pedagógica docente e discente, assim como pesquisa, investigação, interação virtual, síncrona e assíncrona.
Minha proposta de investigação para o TCC me remete a seguinte investigação: Quais são as contribuições das Arquiteturas Pedagógicas no processo de letramento e alfabetização?”

Porém, ainda mantenho muitas dúvidas: De onde partir? Como começar? Como chegar na proposta de investigação? Problematizar... o quê? Permaneço bem indefinida ainda.

PROVOCANDO E PROMOVENDO ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS INTERNAS

2010-06-27T19:18:00.000-07:00

“Considerando as reflexões postadas no seu Portfólio de Aprendizagens, destaque os obstáculos, as aprendizagens e as descobertas de maior relevância para o seu desenvolvimento como professor (a) neste semestre.”

Considerando esta orientação como provocação para a construção da reflexão síntese deste semestre, relendo as postagens deste portfólio e as reflexões construídas durante este estágio percebi que, ao buscar implementar arquiteturas pedagógicas de relevância na construção do processo de letramento e alfabetização com meus alunos, um processo paralelo e sistemático aconteceu com a minha prática docente: a sustentação teórica da minha prática pedagógica.

Desde a construção da minha carta de intensões para esse estágio procurei pressupostos, teorias e autores que se identificavam com minhas concepções de ensino, naquilo que eu acredito e pratico em minha práxis diária. Agora constato que algo que eu buscava no PEAD, sustentação teórica para a minha prática foi concretizada por meio do uso das mídias na educação, pois tive que buscar autores e teorias, pressupostos e paradigmas para embasarem minhas ações pedagógicas e o uso de mídias, isto é, TICS foi fundamental para esta construção. Consegui articular teoria e prática, ação e reflexão numa re-estruturação interna pessoal e profissional, evidenciada em várias reflexões e postagens, das quais cito uma das tantas aprendizagens, construídas:

“Penso que identifico nestes autores e seus pressupostos, minha reflexão e ação de AVALIAR. Luckezi, Perrenoud e Hoffmann apresentam este tema, tão controverso para a ação educativa, sobre um novo prisma: avaliação como um meio, processo, mediação, desafio, reflexão, busca e superação. Estas reflexões oferecem um contraponto ao sistema avaliativo tradicional que preconiza na ação de avaliar a quantificação de saberes e a culminância do processo educativo. Pensando bem... a auto-construção humana pode ser medida ou mensurada? O processo educativo de humanização se encerra ao final de um trimestre? Esta profissional compreende avaliação como parte do processo de contrução de pré-requisitos, noções e conhecimentos, numa constante ação-reflexão diagnóstica em busca das etapas, objetivos e metas a serem perseguidas e conquistadas gradualmente pelo aluno, numa práxis cotidiana de sua ação pedagógica buscando o aperfeiçoamento da aprendizagem. Sendo esta sua postura avaliativa a mesma não se prende a momentos especificos de avaliar, por meio somente de “provas”, mas investe em demonstrativos de aprendizagem e etapas alcançadas, projetando suas próximas intervenções educativas.”(Marta Capistrano, na 5ª semana de estágio)

Concluo que o meu processo interno, de buscar, projetar e implementar novas arquiteturas pedagógicas de aprendizagem, junto aos meus alunos, também me modificou internamente, transformando, sincronizando e sintonizando teoria e prática, ação e reflexão, re-estruturando meus saberes e fazeres, conectando vida e pedagogia.Percebo que algo que eu perseguia profissionalmente está se materializando: minha qualificação humana e profissional: eis a descoberta de maior relevância deste oitavo semestre, com o estágio.

O RETORNO

2010-06-21T18:49:00.000-07:00

Nesta sexta-feira, 18/06/2010, retomei meu estágio, junto aos meu alunos. Nós estávamos saudosos de nossa convivência diária, pois muito mais do que rotina de trabalho, são estabelecidos laços de vida e intimidade, vínculos de afetividade, parceria, respeito e apoio.Eles me relataram: “Nós rezamos pra ti voltar logo!”

Percebi que enfrentaram esta situação inusitada com aceitação e maturidade pois apesar de variar os profissionais que atenderam a turma, os alunos não manifestaram rejeição na forma de choro ou revolta: estavam calmos a espera da professora (alguns deles também haviam adoecido).

Conforme orientação de minha supervisora, professora Vera Marta Reolon, realizei atividades diagnósticas para sondar o desenvolvimento dos alunos a cerca das propostas de atividades enviadas e do domínio dos objetivos que vinham sendo trabalhados. Sendo assim, não implementei de imediato o planejamento projetado anteriormente: propús atividades diagnósticas de aprendizagem, sondando suas possíveis dificuldades e aprendizagens construídas.

Também em sintonia com a PPEscolar desta instituição embasei minha ação pedagógica diagnóstica:
“A avaliação consiste num processo educativo sistemático cumulativo e contínuo, cooperativo e participativo de função diagnóstica e prognóstica, resultando em uma comprovação da integração do aluno em direção ao conhecimento mais sistematizado e a sua autoconstrução integral. Tem também a função investigativa com o objetivo de reorganizar as próximas ações do educador. Deve considerar o educando como um todo, respeitando a sua individualidade, inserido-o no grupo, no desenvolvimento de cada atividade realizada, valorizando a construção do seu conhecimento.”

“ A avaliação do educando será realizada através das observações diárias, da participação e execução das atividades escolares propostas, na auto-avaliação do aluno e pela aplicação de instrumentos diferenciados e adequados à verificação da construção do conhecimento. “(Excerto da PPEscolar da EEEF Salvador Canellas Sobrinho)

GARIMPANDO NA INTERNET

2010-06-14T18:05:00.000-07:00

Apesar de minha doença me impedir de estar com meus alunos durante alguns dias, voltei-me, então, à pesquisa de atividades didáticas referentes ao letramento e alfabetização na internet. Para minha surpresa garimpei inúmeras sugestões de atividades, propostas por outros professores que, como eu, são alfabetizadores realizando propostas diferenciadas em diversos sites. Fiquei deslumbrada com tantas e tamanhas alternativas: eu não havia descoberto a internet como fonte de sugestões e trocas... até aulas prontas, passo a passo se encontra! Percebo que o potencial desta ferramenta virtual pode revolucionar as práticas educativas, assim como, transformar as novas gerações e nossa sociedade: só precisa ser bem utilizada, isto é, em prol da humanização do próprio homem. É esta proposta que vislumbro nas palavras de Carvalho, Nevado e Menezes, 2005, pag 2:

“Propostas pedagógicas concebidas para mediação da aprendizagem buscarão dar suporte a novas concepções educacionais, caracterizadas por deslocamento das concepções hierárquicas e disciplinares em direção a uma concepção de conhecimento interdisciplinar. Concepções desta natureza têm presente modelos de formação de professores que privilegiam modos de saber alimentados e potencializados na tessitura composta pela formação aberta apoiada por “rede de relações”. É desta rede de relações de aprendizagem, que ora experiencio, que quero referendar ao escrever tal reflexão.

Percebo que esta é a proposta pedagógica do PEAD, da qual somos sujeito, enquanto alunos/professores.É como se enxergar dentro de uma profecia.

“As arquiteturas pedagógicas são, antes de tudo, estruturas de aprendizagem realizadas a partir da confluência de diferentes componentes: abordagem pedagógica, software, internet, inteligência artificial, educação a distância, concepção de tempo e espaço. O caráter destas arquiteturas pedagógicas é pensar a aprendizagem como um trabalho artesanal, construído na vivência de experiências e na demanda de ação, interação e meta-reflexão do sujeito sobre os fatos, os objetos e o meio ambiente sócio-ecológico [Kerckhove 2003]. Seus pressupostos curriculares compreendem pedagogias abertas capazes de acolher didáticas flexíveis, maleáveis, adaptáveis a diferentes enfoques temáticos. (Carvalho, Nevado e Menezes, 2005-Arquiteturas Pedagógicas para Educação a Distância: Concepções e Suporte Telemático )”
http://proa-turma01.pbworks.com/f/arquiteturas_pedag%C3%B3gicas_sbie2005.pdf

EM PROCESSO DE LETRAMENTO

2010-06-06T17:57:00.000-07:00

RELATO DE CAMPO

Em planilha contendo as vogais e seus respectivos traçados, foi proposto a busca de outros referenciais, além daqueles visualizados nos clipes, a serem ilustrados nesta planilha, enriquecendo os referenciais com nomes de animais, objetos, alimentos, vivências concretas do cotidiano infantil. A construção de cartelas contendo o traçado das vogais pelos alunos, para serem utilizados como BINGO DAS VOGAIS, reforçou a relação fonema/grafema, além de divertir a todos.

No dia seguinte, retomando a digitação dos nomes pelos alunos, agora impressos, em papel ofício, as cartelas contendo os traçados das vogais, utilizadas no BINGO DAS VOGAIS, serviram de guias para a identificação das vogais que integram o nome próprio de cada aluno, localizando-as em sobreposto, nomeando-as e quantificando-as. A seguir foram distribuídos livros, revistas e encartes para recorte das vogais que compõem o nome de cada aluno e colagem sobreposta, construindo o seu nome próprio. O processo que busco evidenciar nestas atividades propostas é a construção do letramento, o que Magda Soares define como: “Letrar é mais que alfabetizar, é ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e façam parte da vida do aluno.”

Em entrevista ao jornal DIÁRIO DO GRANDE ABC, pag 3, publicado em 29/08/2003, Soares, doutora em educação, destaca aspectos que não podem ser ignorados pelo professor alfabetizador, os quais faço registro, pontuando-os: ELA DESTACA A IMPORTÂNCIA DO ALUNO SER ALFABETIZADO EM UM CONTEXTO ONDE LEITURA E ESCRITA TENHAM SENTIDO

O sentido ampliado da alfabetização, o letramento, de acordo com Magda, designa práticas de leitura e escrita. A entrada da pessoa no mundo da escrita se dá pela aprendizagem de toda a complexa tecnologia envolvida no aprendizado do ato de ler e escrever. Além disso, o aluno precisa saber fazer uso e envolver-se nas atividades de leitura e escrita. Ou seja, para entrar nesse universo do letramento, ele precisa apropriar-se do hábito de buscar um jornal para ler, de freqüentar revistarias, livrarias, e com esse convívio efetivo com a leitura, apropriar-se do sistema de escrita. A professora defende que, para a adaptação adequada ao ato de ler e escrever, “é preciso compreender, inserir-se, avaliar, apreciar a escrita e a leitura”. O letramento compreende tanto a apropriação das técnicas para a alfabetização quanto esse aspecto de convívio e hábito de utilização da leitura e da escrita.

A educadora argumenta que a criança precisa ser alfabetizada convivendo com material escrito de qualidade. “Assim, ela se alfabetiza sendo, ao mesmo tempo, letrada. É possível alfabetizar letrando por meio da prática da leitura e escrita.”

SOCIOINTERACIONISMO, NA PRÁTICA

2010-05-31T15:22:00.000-07:00

As atividades projetadas para esta sétima semana caracterizam o que vem sendo a proposta de ensino implementada ao longo deste estágio: o sóciointeracionismo de Vygotsky.

Exemplificando: a construção do ALFABETO MIDIÁTICO com rótulos, embalagens, palavras e figuras pelos alunos explora as vivências culturais de letramento que cada aluno já conhece e traz consigo como bagagem. Tais informações são produto de interações anteriores e servirão como referenciais para a construção de novos mecanismo de leitura e escrita, promovidos, no dia a dia da turma.

O jogo privilegia a participação e interação dentro de regras e do tema proposto de forma lúdica desenvolvendo autoria, autonomia, recriações e transformações internas e externas, individuais e coletivas.

Cabe ao professor ser o mediador deste processo, promovendo tais interações e enriquecendo-as, também pelo uso meio de mídias na educação, como foi proporcionado através dos três clipes que apresentavam o alfabeto de maneira visual, musical e lúdica, propondo a busca de referenciais concretos para cada letra do alfabeto.

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Para Vygotsky, a vivência em sociedade é essencial para a transformação do homem biológico em ser humano. É pela aprendizagem nas relações com os outros que construímos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental. Segundo o psicólogo, a criança nasce dotada apenas de funções psicológicas elementares, como os reflexos e a atenção involuntária, presentes em todos os animais mais desenvolvidos. Com o aprendizado cultural, no entanto, parte destas funções básicas transforma-se em funções psicológicas superiores, como a consciência, o planejamento e a deliberação, características exclusivas do homem. Isso não significa que o indivíduo seja como o espelho, apenas refletindo o que aprende. As informações intermediadas são reelaboradas numa espécie de linguagem interna. É isso que caracterizará a individualidade. Por isso a linguagem é duplamente importante para Vygotsky. Além de ser o principal instrumento de mediação do conhecimento entre os seres humanos, ela tem relação direta com o próprio desenvolvimento psicológico. Nenhum conhecimento é construído pela pessoa sozinha, mas sim em parceria com as outras, que são os mediadores.

Aprender é um processo constante e contínuo. A arte, o jogo, os desafios, a poesia, as regras e os conteúdos são parte de um todo, onde juntamente com a recriação, as transformações, e a autoria em todas as áreas, causam o crescimento de cada um.
http://escolainter.mmvia.com/index.php?option=com_content&task=view&id=39&Itemid=50

DISCUTINDO O USO DE MÍDIAS NA EDUCAÇÃO

2010-05-25T20:06:00.000-07:00

DESCRIÇÃO DA CULMINÂNCIA DO PROJETO MÃES, EM 22/05/2010

Neste sábado, 22/05/2010, aconteceu na EEEF Salvador Canellas Sobrinho, a culminância do projeto MÃES, que vinha sendo trabalhado há três semanas por todas as turmas da escola. Esta homenagem é bastante aguardada pelos responsáveis como forma de externar afetos mútuos entre mães, pais e filhos, integrando a escola e família, num clima de alegria, reconhecimento e valorização do núcleo familiar de cada aluno, respeitando sua diferentes formações.

O clima que antecedeu os preparativos eram um misto de alegria e ansiedade, pois os homenageados já estavam chegando. Arrumação das cadeiras, no saguão da escola, que não conta com auditório para eventos, colocação de balões, montagem e testagem de microfones, telão, datashow, notebook, cds e câmeras digitais prontas para o registro de momentos inesquecíveis.

DISCUTINDO VANTAGENS E DESVANTAGENS DE CADA MÍDIA
Toda descrição oral ou escrita necessita do fator imaginação (que depende da subjetividade de cada um) para ser interpretada, sem a presença de imagens. O registro dos acontecimentos leva o foco, a visão e as concepções do sujeito que a constrói, mas registra acontecimentos, contextualizando fatos dentro de uma linha histórica e social.

O registro fotográfico permite leitura variadas dos quadros que registra, porém também “sofre” a intervenção subjetiva de quem registra e para que, assim como de quem publica e com que intenções. Cada fotografia, seja ela digital ou não, sugere movimento, ação e consequências dos fatos captados; registra, comprova legitima e favorece ao resgate histórico, contextualizado a interpretação das imagens.

Os vídeos registram as mais variadas formas da manifestação humanana, enquanto objeto cultural, fenômemo social e histórico evidenciando ações premeditadas ou não: ficção, romance, aventura, história e ciência, entre muitos outros, são contextualizados através de som, imagem, técnica e efeitos especiais.

Atualmente tão utilizados pela sociedade capitalista, globalizadora de conhecimentos e costumes, facilitada pelo uso de celulares, máquinas digitais e filmadoras, surgem como ferramenta midiática para registro casual ou determinante de novos fatos, enquanto consequências sociais, históricas ou científicas.

Espero que este olhar midiático e externo do homem moderno sirva para refletir e avaliar as consequências de suas ações, na cultura, na sociedade, na história e para a humanidade, que não seja apenas para auto-promoção vazia de conteúdo e essência.

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS PARA AÇÃO AVALIATIVA

2010-05-18T18:21:00.000-07:00

Aproveitando a atmosfera afetiva que o projeto MÃES suscita, foi possível perceber, potencializar e canalizar esta capacidade humana, convertendo-a em aprendizado: as atividades propostas foram bastante produtivas, favorecendo a uma avaliação diagnóstica positiva das competências, até aqui, trabalhadas.

As propostas eram: identificar a letra inicial do nome das mamães, contando-as, construir estes nomes com letras emborrachadas, digitação dos nomes das mães, identificação dos nomes através de jogo, construção de retrato falado e desenhado, montagem de painel ALFABETO DAS MÃES, identificação e construção de seu nome próprio através de BINGO, caracterizando dentro do ALFABETO DE NOMES DA TURMA a letra inicial, a quantificação de letras e escrita individual do nome próprio.

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS PARA A AÇÃO AVALIATIVA

“ Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre !” LUCKESI, 1997.

Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é um processo mediador na construção do currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos.
http://www.gestiopolis.com/Canales4/rrhh/aprendizagem.htm

“Avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.” (HOFFMANN: 1994, p. 58)

Penso que identifico nestes autores e seus pressupostos, minha reflexão e ação de AVALIAR. Luckezi, Perrenoud e Hoffmann apresentam este tema, tão controverso para a ação educativa, sobre um novo prisma: avaliação como um meio, processo, mediação, desafio, reflexão, busca e superação. Estas reflexões oferecem um contraponto ao sistema avaliativo tradicional que preconiza na ação de avaliar a quantificação de saberes e a culminância do processo educativo.Pensando bem... a auto-construção humana pode ser medida ou mensurada? O processo educativo de humanização se encerra ao final de um trimestre?

Esta profissional compreende avaliação como parte do processo de contrução de pré-requisitos, noções e conhecimentos, numa constante ação-reflexão diagnóstica em busca das etapas, objetivos e metas a serem perseguidas e conquistadas gradualmente pelo aluno, numa práxis cotidiana de sua ação pedagógica buscando o aperfeiçoamento da aprendizagem. Sendo esta sua postura avaliativa a mesma não se prende a momentos especificos de avaliar, por meio somente de “provas”, mas investe em demonstrativos de aprendizagem e etapas alcançadas, projetando suas próximas intervenções educativas.

NOVOS PRESSUPOSTOS PARA A AÇÃO PEDAGÓGICA

2010-05-09T17:28:00.000-07:00

Nesta quarta semana de estágio foram possíveis comprovar as teorias de Maturana e Wallon, na aprendizagem, pois o enfoque emocional que o tema mães e família propõem evidenciam como os laços afetivos são essenciais na maturação psicológica e desenvolvimento de estruturas de cognição para a compreensão do mundo que os rodeia.

As atividades propostas foram realizadas numa atmosfera de intenso carinho, demonstrando que a figura materna concentra não somente os lações afetivos, mas as raízes de sustentação emocional, psicológica e motivacional do ser humano, o impulsionando ao amor e fraternidade transformando seus instintos de sobrevivência em aperfeiçoamento moral, ético e amoroso.

Constatei superações comportamentais voltadas para maior atenção e concentração, carinho e zelo na execução das tarefas propostas, motivadas pela temática afetiva, assim como, na busca de identificação e construção do nome das mães, na confeccção do presente, cartão e homenagem às mães. Houve uma canalização de emoções expressa em afetividade, potencializando o aprendizado cognitivo. Até mesmo os alunos que possuem formações familiares particulares, sendo criados por avós, tios padrastos e madrastas se contagiaram com o clima e produziram com prazer e alegria.

EMOÇÕES NA APRENDIZAGEM
“Maturana pauta-se por uma noção da biologia em que as emoções possuem um papel fundamental no desenvolvimento do sistema biótico. Acentuando o papel das emoções no viver humano, foi descobrindo o operar do sistema na construção do conhecimento como ação biológica. Propõe a emoção como o grande referencial do agir humano.
Os estudos de Maturana explicitam o sinônimo entre conhecer e viver. A noção de viver-conhecer está diretamente vinculada com o modo de relacionar-se e de organizar-se nessa relação. Não se trata de adaptação ao meio. O viver-conhecer na relação significa, ao mesmo tempo, a criação/recriação desse espaço relacional, e de outros, e a criação/recriação do sistema em relação. Pode incluir, em algum momento, a adaptação, mas vai além dela.Nessa relação criativa, meio-sistema, é que emerge o social. E o social é entendido como domínio de condutas relacionais fundadas na emoção originária da vida: o amor. Para Maturana: “A emoção fundamental que torna possível a história da hominização é o amor” (Maturana, 1999, p. 23). Ao falar de emoção o autor não se refere ao que convencionalmente tratamos como sentimento. Emoção, neste caso, “são disposições corporais dinâmicas que definem os diferentes domínios de ação em que nos movemos” (Maturana, 1999, p. 15). Assim entendida, a emoção fundante do social - o amor - é elemento estrutural da fisiologia humana. Maturana afirma que o amor é a emoção fundante do social porque:
O amor é a emoção que constitui o domínio de condutas em que se dá a operacionalidade da aceitação do outro como legítimo outro na convivência, e é esse modo de convivência que conotamos quando falamos do social (Maturana, 1998b, p. 23).” http://www.humanitates.ucb.br/2/maturana.htm

“Para Wallon, os períodos predominantemente afetivos ocorrem em períodos focados na construção do eu, enquanto estágios com predominância cognitiva estão mais direcionados à construção do real e compreensão do mundo físico. Este ciclo não é encerrado, mas perdura pela vida toda, uma vez que a emoção sobrepõe-se à razão quando o indivíduo se depara com o desconhecido. Deste modo, afetividade e cognição não são estanques e se revezam na dominância dos estágios.
A emoção cumpre papel importante no conflito entre a motricidade emocional (a capacidade de reagir a estímulos externos com movimentos apropriados) e a sensibilidade emocional (a capacidade de representar mentalmente problemas em geral). É ela também que dá origem à consciência do indivíduo, ajudando-o a distinguir-se, dessocializar-se da realidade à volta.
”www.sogab.com.br/teoriasdeaprendizagem.doc

REFLEXÃO SOBRE A PROPOSTA DE TRABALHO

2010-05-02T17:25:00.000-07:00

Nesta 3ª semana de estágio foram realizadas alterações junto ao planejamento inicial. Tais mudanças partiram da relevância das impressões causadas pela reflexão sobre a temática indígena e sua riqueza cultural, provocadas nos alunos, a partir do filme exibido. Mergulhando naquele universo diferente de suas realidades urbanas, os alunos perceberam a diferença étnica e cultural, construindo em paralelo semelhanças e diferenças entre seu cotidiano e realidade indígena na floresta. Muitos se transportaram aos rios e banhos das crianças indígenas, à proteção do animais, na coleta de frutas na mata, no caçar e pescar, no cuidado e carinho entre pessoas de diferentes culturas. Por esse motivos esta estagiária aprofundou e promoveu esse “primeiro encontro” com a diversidade étnico-cultural existente no âmago da sociedade brasileira, mesmo que virtualmente, prevendo o letramento multi-cultural intrínceco ao nosso povo, buscando o respeito a pluralidade étnica e convivência fraterna com as diferenças.

Esta abordagem também aprofundou ao resgate histórico das raças dentro das famílias, pois foi possível constatar caracteristicas físicas, emocionais, culturais em comum, com a vida indígena que são praticadas até os nossos dias: o chimarrão, a pescaria, o banho em rios e praias, o artesanato, os nomes de frutas e lugares, etc.

Percebo que esta semana foi bastante original, no sentido da interação e valorização das iniciativas dos alunos. É preciso sensibilidade e perspicácia, ousadia e coragem para adequar o planejamento inicial, ajustando-o aos interesses e necessidades dos alunos, promovendo reflexões, aprofundamentos que potencializam a construção de novas estruturas e mecanismos de aprendizagem.
Pessoalmente, penso que um planejamento se aproxima mais do aluno, quando o mediador(professor) colhe e reflete sobre as interações diárias, organizando seu próximo planejamento de forma a ser significativo e estruturador de novas aprendizagens de acordo com o feed back demonstrado pelo aluno. Planejamentos prontos e fechados deixam de fora o personagem principal da interação: o aluno, por não incluírem sua participação ativa como sujeito das próprias aprendizagens: não são produtivos, significativos ou construtotres de autonomia, são apenas adestradores do sistema vigente.Minha proposta de trabalho visa não apenas re-pensar minha prática, mas empreender novas ações pedagógicas de superação das antigas formatações do ensino tradicional. Espero estar trilhando o caminho da educação libertadora.

JUSTIFICATIVA DA PROPOSTA DE TRABALHO

2010-04-25T17:24:00.000-07:00

Mediante a sociedade globalizada em que vivemos, a rápida veiculação de informações, o uso das tecnologias de informação nos mais diversos setores sociais, surge a necessidade premente de instrumentalizar a instituição escola, responsável pela educação das novas gerações, à luz deste novo paradigma. A humanidade caminha a passos largos nesta direção e as novas gerações precisam estar instrumentalizadas para esta nova realidade mundial.

A proposta de uso Arquiteturas Pedagógicas nos anos iniciais ousa implementar tecnologias de apoio ao letramento e alfabetização, também instrumentalizando o aluno para uma interação além da sala de aula, inserindo-o em sua contemporaneidade: o uso das tecnologias como facilitador e amplificador do campo de aprendizagens.

Portanto o objetivo deste estágio é desenvolver uma proposta educacional de significação e relevância na construção de saberes, visando o letramento e alfabetização dinâmica dos alunos, buscando autonomia, leitura crítica de mundo, preparando para o exercício da cidadania.

ALFABETIZAÇÃO E TECNOLOGIAS

2010-04-18T19:27:00.000-07:00

A proposta de trabalho a ser desenvolvido neste estágio visa referendar um novo paradigma educacional que vem se impondo, mediante ao mundo globalizado: o uso das tecnologias da informação como ferramentas de instrumentalização e capacitação humana. Nossos alunos estão imersos nesta nova realidade, que se não convertida como aliada às praticas educativas, concorrerão como fator de acomodação, estagnação e distanciamento do processo socio-educacional.

Esta proposta se afirma como desafiadora se inserida no campo da alfabetização, o processo de letramento que é o foco de atuação no 1º ano/EF 9 anos, onde as tecnologias são amplamente utilizadas por nossa clientela, porém visando a ludicidade e o intetrenimento: refiro- me aos video-games, jogos no celular, no computador, frequência a lan houses, etc.Transformar estas vivências em situações de aprendizagem são a meta desta proposta educativa.

NOVOS PRESSUPOSTOS PARA AÇÃO EDUCATIVA

2010-04-12T19:13:00.000-07:00

1.Pressupostos teóricos:
“Em Carvalho, Nevado e Menezes (2005) foi proposto o conceito de Arquitetura Pedagógica (AP) para explorar a inserção das tecnologias na educação. Os autores denominam de Arquitetura Pedagógica uma combinação de estratégias, dinâmicas de grupo, softwares educacionais e ferramentas de apoio à cooperação, voltadas para o favorecimento da aprendizagem. Essas arquiteturas, independente de sua natureza, usando ou não a tecnologia digital, irão sempre requerer a utilização de objetos de aprendizagem. A concepção adequada desses objetos tem implicações diretas na construção do conhecimento pelos estudantes.(Menezes, Ferretti, Lidner e Lira, 2006- Aplicando Arquiteturas Pedagógicas em Objetos Digitais Interativos)” http://www.cinted.ufrgs.br/renote/dez2006/artigosrenote/25132.pdf

Projeção da Prática Educativa
Embasada nestes pressupostos, dos refereridos autores, ouso refletir minha ação pedagógica e empreender no processo inicial e alfabetização, com minha turma de 1ºano/EF9anos, estratégias de interação presencial e a distância, assim como instrumentalização digital compreendida como uso do laboratório de informática escolar, note book, data-show, jogos interativos on line e gravados em CD, scaner, xerox, impressora, DVDs, músicas em Cds, MP3 e MP4, máquina fotográfica digital, assim como, a bagagem e formação desta professora/estagiária.

UM NOVO ANTIGO DESAFIO?

2010-04-04T17:01:00.000-07:00

No final de nossa formação secundária, o Magistério ou antigo Normal, nós, até então alunas, enfrentávamos o temido estágio para confirmar nosso preparo e habilitação para o exercício das funções docentes.

Interessante e irônico é o fato de, 27 anos passados ( ou mais para alguns de nós), novamente estagiar, porém agora buscando uma graduação específica: pedagogia.

Mesmo que nossa bagagem tenha sido amplificada ao longo deste período, as espectativas ainda são grandes, pois é preciso superar antigos paradigmas, empreendendo ações pedagógicas inovadoras, à luz da formação construída durante o PEAD, projetando e executando arquiteturas educacionais de significação e relevância, de resultados e transformação.

Eis o novo desafio: re-significar nossa experiência profissional, aprimorando nossos saberes, transformando nossa prática, sob o prima da educação digital, uma realidade que se impõe mediante o mundo globalizado. Somos a vanguarda de uma nova era, fazemos história... que responsabilidade!

REFLETINDO A CAMINHADA E PROJETANDO A JORNADA

2010-03-28T17:53:00.000-07:00

Durante as férias li algo que refletia a nossa jornada no PEAD e que resgatava o significado e os sentido da mesma:
“... De um amor que se expressa e se plenifica no êxodo e no êxtase, ou seja, no sair de si e estar com o outro.O êxodo é o abandono daquilo que nos oprime, é a partida.É a negação que nega a essência da vida, que é , justamente o êxtase. O êxtase é o nome elaborado do encontro com o outro. (Gabriel Chalita, em Cartas entre Amigos)

Nosso êxodo aconteceu enquanto, a cada semestre, saíamos de nossas certezas provisórias para mergulharmos em dúvidas temporárias na busca por novos conhecimentos e saberes, aceitando os desafios propostos por cada inter-disciplina do curso, e re-significando e enriquecendo no encontro, on line e/ou presencial, com o outro.

Agora, com algumas aprendizagens já contruídas e, devidamente relativizadas, vamos mergulhar no encontro com nossos alunos, no estágio que já iniciamos, buscando o êxtase de encantá-los pela aventura da vida, em busca de auto-realização e aperfeiçoamento pelo conhecimento. Sob este prisma a educação se torna instrumento de evolução humana, dignidade e paz.

PEAD - 8º SEMESTRE

2010-03-21T20:13:00.000-07:00

Ao retomarmos este oitavo semestre, no PEAD, repórto-me às nossas reflexões iniciais, nesta graduação, sobre o texto de José Saramago, que nos desafiava a sairmos de nós mesmos, navegando por mares desconhecido e a desvendar os mistérios na busca do conhecimento e aprimoramento pessoal e profissional.

A cada semestre fomos estimulados a sair de nossa acomodação cognitiva e buscar águas cada vez mais profundas, ou seja, a construir novos conhecimentos, desfazendo nossas certezas provisórias, transformando-as em dúvidas temporárias, agregando vivências, reflexões, aprendizagens.

Foi assim quando Michel Serres nos propôs o “outramento”: atravessar a margem do rio, mergulhando no encontro com o outro, re-significando os nossos e os seus saberes, re-construindo-nos como a capa daquele arlequim metafórico rico em retalhos e cores, tecida por aprendizagens construídas no encontro com o outro.

Eis que estamos nos aproximando de nossa meta, enquanto conclusão do curso, porém, de antemão, já sabemos que esta busca não se encerra com a formatura. Haverão muitos outros desafios a serem transpostos em novas viagens serão empreendidas. O PEAD é apenas uma destas incursões: aquela que nos despertou o gosto pela aventura da vida.

A CULTURA SURDA E SUAS LUTAS

2009-12-06T09:14:00.000-08:00

Segundo o texto A Máscara da Benevolência, de subtítulo, a comunidade surda amordaçada, de autoria de Harlan Lane, a cultura ouvinte se sobrepõe à cultura surda: língua, identidade e necessidades submetendo-a à classificação dentro de seus parâmetros de “normalidade,” saúde e capacidade, amarrando-a, politicamente, com o destino de verbas configurado para deficientes, desrespeitando-a, sem abrir espaço não só para suas manifestações mas o seu direito legitimo à cidadania e ao processo de interação social e política a que têm direito.

O texto sugere duas vias de ação à comunidade surda: enquadrarem-se no sistema audista, aceitando sua formatação de incapacitados a exercer a plena cidadania ou lutar contra este sistema de inclusão excludente, desafiando-o.

Em um ensino voltado para a construção da autonomia do aluno, deve-se não apenas questionar a postura destas instituições e formadores, assim como, discutir e construir novas propostas e linhas de ação pedagógicas, que promovam, com a participação da comunidade surda sua identidade , língua e cultura, rompendo com a formatação de incapacitados ao convívio social e à cidadania.

Passo, então, a analisar os desafios dos surdos para uma participação ativa na sociedade.

Penso que o primeiro passo seja a barreira da língua e da comunicação: eles precisam ser entendidos e nós precisamos buscar compreendê-los para que haja conhecimento, interação e respeito, espaço para a demonstração de suas habilidades e capacidades. A instituições educativas tem um papel fundamental neste processo, porém a sociedade não pode eximir-se de sua contribuição. Em segundo momento seja necessário um amplo debate social buscando neutralizar os pré-conceitos e discriminações quanto a aceitação das indiferenças, desmistificando o rótulo de incapazes. A sociedade precisa abrir-se e receber ao novo, ao diferente. As políticas públicas também precisam abrir espaços de ação e desempenho produtivo, educativo e cidadão, também para esta minoria a ser incluída. Também é necessário que a comunidade surda fortaleça-se criando espaços de participação e representatividade na vida social, política, econômica e cultural, articulando-se com órgãos internacionais para a construção de novas perspectivas.
madores, assim como, discutir e construir novas propostas e linhas de ação pedagógicas, que promovam, com a participação da comunidade surda sua identidade , língua e cultura, rompendo com a formatação de incapacitados ao convívio social e à cidadania.

MINHA PRÁTICA DE AVALIAÇÃO

2009-12-01T09:41:00.000-08:00

Considero avaliação um processo de aprendizagem e reflexão sobre a caminhada, por isso mesmo, a cada atividade proposta, mantenho claros meus objetivos e metas buscando numa avaliação continuada e amadurecida, evidências de sua concretização ou não. Portanto, tudo o que é produzido ou processado pelos alunos é avaliado e serve como referência para alavancar a continuidade, revisão, reforço e projeção da próxima etapa a ser desenvolvida. Utilizo também testagens diagnósticas paral comprovar amadurecimento de determinadas noções ou conceitos, assim como, amostragem global (provas) para corresponder aos anseios burocráticos do sistema educativo e da comunidade escolar.

Os critérios que utilizo são o desenvolvimento global do aluno em relação a ele mesmo: ao seu desempenho inicial e ao produto de suas aprendizagens ao longo do trimestre. Operacionalizo as competências a desenvolver na forma de objetivos, segundo o Plano de Estudos da instituição, e desenvolvo de acordo com a PP da escola.

Sistematizado em parecer descritivo, relato ao responsáveis o desempenho do aluno em seus aspectos cognitivo, formativo e relacional, demonstrando o desenvolvimento processado neste período. Com os alunos especiais, com ou sem laudo, apresento as evoluções significativas deste educando em relação a si mesmo e não ao restante da turma, propondo inciativas de investimento no auxílio familiar, ou reforço escolar( oportunizado pela escola) e, quando necessário, encaminhando ao SOE, sugerindo investigação clínica ou acompanhamento de especialista para auxiliar o desenvolvimento do aluno (psicólogo, fonoaudiólogo, neurologista, psicopedagogo). Penso ser esta forma de avaliar a mais respeitosa e próxima à individualidade do aluno, pois já experienciei avaliar com notas e conceitos que dizem respeito apenas ao aspecto cognitivo do educando, parcializando e mascarando uma avaliação que deveria ser integral.

Utilizo o resultado das avaliações para refletir sobre as minhas iniciativas pedagógicas, repensando como envolver determinado aluno e suas dificuldades ou facilidades, refletindo sobre o que foi produtivo ou não, buscando novas metodologias e empreendendo ações pedagógicas capazes de promover não somente a aprendizagem, mas a auto-estima do aluno que não pode ser dissociada do seu todo, enquanto ser humano.

Posso e devo aperfeiçoar minha prática avaliativa procurando evitar reproduzir o ritual de poder e medo amplamente associado ao processo avaliativo tradicional, favorecendo um clima leve e natural durante a realização das atividades e inovando propostas de trabalhos avaliativos, no cotidiano escolar. Assim terei um perfil mais genuíno e coerente do desenvolvimento dos meus alunos.

REFLEXÕES SOBRE AVALIAÇÃO ESCOLAR

2009-12-01T09:36:00.000-08:00

Diferenciações entre avaliação “classificatória” e “mediadora”

A avaliação classificatória, amplamente difundida nas práticas pedagógicas tradicionais, é concebida como um fim e não uma meio de viabilizar o processo educativo sobrepondo-se, até mesmo à aprendizagem, que deveria ser o foco e o objetivo final do ensino. Caracteriza-se pela mensuração de aspectos cognitivos, através de notas ou outras menções de cunho quantitativo, desprezando a integralidade do ser do aluno, o desenvolvimento de suas potencialidades, visando promoção ou retensão dentro processo educativo, numa classificação estática do desenvolvimento humano. Caracteriza-se pela aplicação de provas e testes objetivos ou descritivos que evocam conceito pretensamente memorizados pelos alunos, em momentos determinados, a parte do processo de aprendizagem, de forma ritualística. A avaliação mediadora resgata o princípio fundamental da avaliação: a emancipação do desenvolvimento do aluno, isto é, o diagnóstico de seu estágio de desenvolvimento buscando articular intervenções que promovam e provoquem novas e significativas aprendizagens(função diagnóstica e formativa) visando o seu desenvolvimento integral: afetivo, relacional, ético, reflexivo e crítico. Caracteriza-se pela visão integral do aluno como ser único, em seu desenvolvimento gradual e contínuo, não comparado a média de desempenho da turma,mas ao próprio ritmo de sua evolução pessoal, visando um processo qualitativo de aprendizagem.

Refletindo, ainda, sobre as práticas avaliativas e sua repercussão na esfera social, podemos constatar que a avaliação classificatória serve a ideologia dominante que discrimina e seleciona os mais aptos a participarem de uma sociedade excludente e ditatorial (capitalista), não inclusiva e participativa como prevê a avaliação emancipadora ou mediadora do processo de desenvolvimento do educando.

Posição reducionista da avaliação escolar

A avaliação escolar caracteriza-se por uma postura reducionista, enquanto:
a) reduz o processo avaliativo à notas e menções classificatórias, com um fim em si mesmos: resultado de aprendizagens cognitivas mensuráveis(aprovar/reprovar), legitimando a ideologia de exclusão social;
b) se constitui no momento final do processo educativo, desprezando o caráter diagnóstico e prognóstico da avaliação que deveria ser emancipatória;
c)utiliza-se de instrumentos de avaliação parcial das aprendizagens, como provas e testes;
d)privilegia a memorização em detrimento do todo do aluno: aspectos afetivos, éticos, relacionais, raciocínio lógico, científico, filosófico, humano e crítico;
e)reduz-se a momentos estanques e descontínuos do processo de aprendizagem, dentro de uma formatação ritualística de medo e poder, desconectada do processo de aprendizagem;
f)privilegia relações de poder da escola e do professor, condicionando as relações que deveriam ser dialéticas, em processo de aprendizagem, para disciplinadoras, legitimando desigualdades.

Visão unilateral da avaliação

A visão unilateral da avaliação diz respeito ao foco, no processo de avaliação, ser apenas o aluno, como se este fosse o único responsável por seu sucesso ou fracasso, desprezando a responsabilidade e o profissionalismo do professor, suas metodologias e posturas pedagógicas, as estruturas humanas, físicas, pedagógicas da instituição, assim como, eximindo a comunidade escolar, família e sociedade, de sua participação e corresponsabilidade no processo educativo. Se todo esse entorno também fossem equacionados e devidamente ativado durante o processo de aprendizagem este seria muito mais produtivo, pois suas segmentações agiriam articuladamente no processo.

A postura ética do professor frente à avaliação

Avaliar a integralidade do ser humano deveria ser uma tarefa para deuses (se estes efetivamente existissem), pois o desenvolvimento humano é tão complexo e dinâmicos que simples mortais, tão condicionados e limitados à sua parcialidade subjetiva estão, no mínimo, sob suspeita para realizar tal análise, compreensão e interpretação. É o que, particularmente, penso sobre avaliação. Porém, enquanto educadores, somos exigidos, por nossos sistemas de ensino a quantificar a aprendizagem e o desenvolvimento humano, mensurando, burocraticamente, o desempenho em resultados práticos: números, menções, pareceres. Porém não é apenas neste plano que a avaliação se consolida. Há vários fatores que são determinantes para que esta sistematização de significados se concretize: a formação do educador, seus valores, princípios e ética profissional, as concepções e metas que instituição educativa prevê em seu PP, as políticas públicas referentes a educação em seus desdobramentos legais e políticos, etc. Há toda uma teia de relações, em diversos planos que intervêm e condicionam o processo avaliativo que, em última análise, resulta no papel histórico que a sociedade capitalista propõe: exclusão X inclusão.

RETROSPECTIVA DE UM ALFABETIZADORA

2009-11-22T17:17:00.000-08:00

Colegas... Realizando as várias leituras propostas pela interdisciplina Linguagem em Educação percebi que o foco desta está no processo de construção da leitura e escrita, em seus desdobramentos, reflexões, aportes teóricos e suportes pedagógicos.

Em minha retrospectiva profissional-pedagógica, que ora passo a descrever, está permeada destas práxis, pois nos últimos 26 anos, entre outras práticas, dediquei-me a alfabetização de várias turmas.

Nos idos anos 80, aqui em Gravataí, as discussões giravam em torno de que método alfabetizava melhor: silabação, palavração, abelhinha? Havia entre as alfabetizadoras uma certa disputa quanto ao tradicional seguro ou as inovações da moda. Mas não havia o embasamento teórico ou reflexão sobre como a criança aprende, nem o questionamento sobre a postura pedagógica do professor.

Já nos anos 90 a febre da implementação do construtivismo, surgiu como antítese daqueles métodos fechados, tendo como compreensão de liberação total: a criança aprende sozinha, sem método, sem proposta, o que foi muito rebatido e gerou muitas controvérsias entre os professores.

Aos poucos, as formações pedagógicas foram desfazendo esta má impressão inicial e os educadores foram se apropriando dos estudos de Piaget, Emília Ferrreiro e Ana Teberoski, entre outros, refletindo e utilizando como suporte pedagógicos para suas práticas tão carentes de embasamento teórico. Porém não se pode desprezar que toda aquela formação tradicional dos professores tenha sido descartada para dar lugar ao novo: na prática o “misturismo” prevaleceu.

Neste novo milênio outra discussão emerge dentro das práticas educativas dos anos iniciais: letramento ou alfabetização? Letramento e alfabetização é o que os pensadores que lemos sustentam. Não podemos dissociar o processo de codificação e decodificação de códigos (apropriação da escrita e leitura), sem com eles fazer a leitura de mundo e vice-versa. O planejamento que fiz exemplifica isto: com meu 3º ano, que acompanho desde o início da alfabetização, já estou propondo a construção de textos mais complexos, evidenciando não só as questões semânticas e sintáticas, mas provocando uma reflexão e leitura crítica que mundo globalizado, já está impondo a eles, através das comemorações do halloween ( ver a justificativa do meu projeto).

PERFIL DA EJA, segundo Marta Kohl

2009-11-15T15:41:00.000-08:00

a)Características do aluno jovem e adulto
Identidade
Conforme Marta Koll Oliveira descreve, o aluno do EJA é, geralmente, o migrante, oriundo das áreas rurais mais pobres, os filhos de colonos, não qualificados com baixo nível de escolarização ou analfabetos, com pequena passagem pela escola, buscando, na cidade grande emprego e sustento familiar. Ousaria acrescentar a essa descrição também a realidade de nossas escolas locais, onde a presença de jovens e adultos egressos do ensino fundamental regular, com histórico de reprovação, evasão ou necessidades aprimoramento profissional e, consequente, conclusão de estudos também fazem parte deste universo.

Pensamento e linguagem
A autora também define o seu lugar social: “a condição de 'não-crianças', a condição de excluídos da escola e a condição de membros de determinados grupos culturais.” (Oliveira, 1999) Portanto é possível afirmar que este alunado tem relações vínculo com o grupo social do trabalho e comunidade, é membro ativo em suas famílias e possui vivências, saberes e reflexões, assim como estruturas cognitivas peculiares provocadas pelas experiências de vida: “ provavelmente, maior capacidade de reflexão sobre o conhecimento e sobre seus próprios processos de aprendizagem.” (Oliveira, 1999). Sua faixa etária é bastante abrangente, acolhendo desde o adolescente, o adulto até membros da terceira idade.
Em comum os discente do EJA trazem consigo sua condição de excluídos da escola regular, baixa estima motivada pela repetência e exclusão social, baixa escolaridade e as características de seu grupo social de origem.
Esta descrição delineia o perfil heterogêneo deste grupo discente, o que revela a complexidade do trabalho escolar, buscando compreender suas estruturas psíquicas e cognitivas, no desenvolver de sua função cultural.

b) Dificuldades dos alunos jovens e adultos em sala de aula e no cotidiano de suas vidas
Dentre os vários fatores que a autora enumera como dificultantes no desenvolvimento desta clientela, apresenta-se o desconforto emocional(vergonha) em razão da idade cronológica, pré-concebendo que, ao frequentarem novamente escola, serão comparados às crianças, auto-rotulando-se como incapazes de aprender (insegurança). A autora também cita sua principais dificuldades cognitivas:
[...] pensamento referido ao contexto da experiência pessoal imediata, dificuldade de operação com categorias abstratas, dificuldade de utilização de estratégias de planejamento e controle da própria atividade cognitiva, bem como pouca utilização de procedimentos metacognitivos. (Oliveira,1995)

Porém não podemos atribuir unilateralmente estas dificuldades apenas aos indivíduos que dela participam. As instituições educacionais, enquanto responsáveis por este processo educativo ainda não correspondem às reais necessidades desta clientela. Os currículos, programas de conteúdos, metodologias não foram concebidos originalmente para estes, portanto precisam ser revistos e adequados aos interesses e necessidade dos mesmos; a autora menciona a “falta de sintonia entre a escola e os alunos que dela se servem.”(Oliveira, 1999)

Ao refletirmos sobre o papel da escola nesta modalidade de ensino não podemos desprezar a linguagem e as regras específicas de funcionamento da escola: elas são desenvolvidas e apreendidas em seu interior, no processo educativo desencadeado (símbolos, regras, linguagem).

Explicita a autora:
Muitas vezes a linguagem escolar mostrou ser maior obstáculo à aprendizagem do que o próprio conteúdo. Compreensão de instruções, particularmente quando por escrito, também constituía, ainda, grande parte do problema a ser resolvido. (Oliveira, 1987, p. 19-29)

c) Conceitos relevantes para a prática pedagógica em EJA.
Para não ser repetitivo não me deterei em abordar as questões já desenvolvidas nos enfoques anteriores, como: especificidade cultural, exclusão do ensino regular, os aspectos psicopedagógicos, fracasso escolar, evasão, repetência, práticas inadequadas, heterogeneidade cultural.
A autora foi bastante pródiga em reflexões pertinentes ao universo psico-pedagógico, estrutural-cognitivo, cultural e social em suas provocações, porém penso ser fundamental para a compreensão e atuação pedagógica na Educação de Jovens e adultos, aquela consideração com que Marta Koll Oliveira conclui seu trabalho, pois encerra e pontua vários conceitos através dela:
A escola voltada à educação de jovens e adultos, portanto, é ao mesmo tempo um local de confronto de culturas (cujo maior efeito é, muitas vezes, uma espécie de “domesticação” dos membros dos grupos pouco ou não escolarizados, no sentido de conformá-los a um padrão dominante de funcionamento intelectual) e, como qualquer situação de interação social, um local de encontro de singularidades.(Oliveira, 1999)

Estão presentes nesta conclusão os conceitos de: interação entre diferenças culturais, suas significações, visões diferenciadas de mundo, pertencimento a grupos sociais e papéis diferenciados, conquistas psicológicas e culturais, singularidade do processo de cada sujeito, recriação cultural e negociação interpessoal, múltiplas trajetórias de vivência e construção do conhecimento, sem desprezar o entrecruzamento entre o psiquismo pessoal, biológico, histórico e cultural.

Referência Biblográfica:
OLIVEIRA, Marta Koll. Jovens e Adultos como Sujeitos de Conhecimento e Aprendizagem, Trabalho Apresentado na XXII- ANPEd, Caxambu,1999.

PAULO FREIRE E OS TEMAS GERADORES

2009-11-03T16:14:00.000-08:00

Interessante registrar que em minha prática pedagógica eu já havia utilizado a construção de temas geradores, porém sem esta reflexão sobre a dialogicidade, que Paulo Freire defende ser imprescindível ao processo de libertação do indivíduo:

[...] o diálogo é uma exigência existencial. E, se ele é o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser transformado e humanizado, não pode reduzir-se a um ato de depositar idéias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se simples troca de idéias a serem consumidas pelos permutantes.”( FREIRE, 1987)

É por meio da dialogicidade que se revelam a reflexão sobre a realidade que os educandos já trazem construída, seus níveis de percepção visão e sua leitura de mundo. “É o momento em que se realiza a investigação do que chamamos de universo temático do povo ou o conjunto de seus temas geradores.”( FREIRE, 1987)

Estes temas geradores serão o resultado desta reflexão coletiva em torno de temas de relevância e significado para o grupo, referendando suas aspirações, desencadeando de forma sistematizada nas as temáticas que serão abordadas e desenvolvidas na organização e planejamento de conteúdos.

Portanto, o que Paulo Freire postula não é apenas um fazer pedagógico diferente e eficiente, ou uma nova metodologia de ensino. Através dos temas geradores e da dialogicidade que eles suscitam, o autor preconiza uma educação contextualizada, significativa, politizada, não partidária, nem neutra, porém libertadora, pois promove a consciência individual e coletiva, crítica e construtiva, visando a transformação social e, consequente, humanização.

Referência Bibliográfica:
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 27.ª ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.

TRABALHANDO COM PROJETOS

2009-10-26T18:50:00.000-07:00

A proposta de trabalho por projetos desacomoda a postura da escola tradicional, que predispõe e professor como personagem central (único responsável) e articulador inciativas de aprendizagem: rompe com este paradigma. Propõe que o docente seja um mediador na construção de novos saberes e que o aluno participe ativamente do processo de planejamento e articulação de metodologias com a finalidade de novas e significativas aprendizagens. Partindo não somente de seus interesse pessoais, mas aqueles de relevância ponderados e discutidos pela turma, que passa a construir coletivamente através de definição do tema, índices de trabalho, sínteses e conferências, a ressignificar conhecimentos anteriores, alicerçando novos saberes.

Na Educação Infantil a pedagogia de Projetos, conforme o nível de compreensão do alunos, está voltada para a descoberta do mundo objetivo que cerca a criança: à construção de noções e definições que sirvam de alicerce para novos conhecimentos, saberes e aprendizagens. Sua tendência natural na escolha dos temas e metodologias de aprendizagem é a repetição do processos já experimentados, o que necessita da intermediação do professor para provocar novos desafios.

Os anos iniciais de ensino aprofundam as relações com estes saberes já construídos e ainda necessitando de concretitude, via interação, utilização e apropriação prática dos conceitos construídos, visam o domínio de novas habilidades a serem desenvolvidas como leitura, pensamento lógico-matemático, observação reflexiva dos elementos naturais, etc.

O NASCIMENTO DO DISCURSO NARRATIVO INFANTIL

2009-10-16T19:44:00.000-07:00

Enquanto a criança relata suas hitórias percebe-se que ela exercita seu poder expressivo de criação, construindo e reconstruindo o desenvolvimento, articulando expressões, organizando o pensamento em frases, num fluente exercício intelectual de oralização e organização de seus pensamentos.

Monique Deheinzelin afirma que:” é a partir de uma atitude sincrética da criança” reunindo e oralizando a realidade e o imaginário, a ficção e experiência vividas nascem as primeiras tentativas na busca de construir discursos narrativos, o que Maria Cecília Perroni referenda como o nascimento do discurso narrativo da criança.

Importante também é ressaltar que é através da linguagem que o pensamento se organiza, conforme afirma Gastaldi: "O pensar não se estrutura internamente, mas no momento da fala", portanto, “a narrativa modela e estimula a atividade mental”.

Como numa permanente brincadeira,o jogo do faz de conta faz parte do processo criativo mesclando realidade e ficção, num processo de exercitar repertório de expressões recolhidas desde o nascimento, na interação com seus interlocutores e nos espaços sociais que tiver vivenciado, fazendo parte de seu discurso narrativo. Por outro lado este exercício mental e oral promove uma reconstrução da realidade de forma a aprender a lidar, psicologiamente, com tal situação.

REFLETINDO SOBRE A ANÁLISE DOS PAs

2009-10-05T18:42:00.000-07:00

É, no mínimo enriquecedor, nós aprofundarmos as dicussões em fóruns de construção, num processo de outramento, assim como analisarmos o processo de construção dos PAs de outros grupos, além do nosso, verificandos suas certezas, dúvidas e, buscando no processo, amadurecer.

Tudo isso revela, na prática, o modelo sócio-interacionista, desenvolvido por Piaget, que preconiza que a aprendizagem se dá na interação entre sujeito, objeto e meio. Em nosso caso, alunos do PEAD, nossas construções e interações. Isto evidencia que a própria teoria,a qual estamos nos apropriando está conduzindo nosso processo de aprendizagem acadêmica.

RELAÇÃO MATURAMA PIAGET

2009-09-27T12:31:00.000-07:00

Enquanto Piaget aprofundou seu estudos construindo a epistemologia genética, Maturama também formulou sua teoria da construção do conhecimento, nomeando-a como Biologia do Conhecer, “contando com os efeitos subjetivos resultantes de modificações na estrutura da convivência” (REAL, 2007, p.1), em outras palavras: ênfase nas relações afetivas que permeiam a aprendizagem. Por isso mesmo este autor questiona o representacionismo que ignora a ação subjetiva do sujeito na construção de conhecimento, afirmando que: “A atividade cognitiva explica-se pela hipótese segundo a qual um sistema age a partir de representações internas.”(VARELA, 2002).

Portanto, a percepção é um processo ativo na produção de hipóteses, e não um simples espelho de um determinado ambiente,(REAL, 2007, p. 3), como postula o representacionismo. Sendo assim, somos co-autores da existência humana, não somente na produção de conhecimentos, mas também na re-construção de realidades.

Segundo Maturama: “a realidade que vivemos depende do caminho explicativo que adotamos, e este depende do domínio emocional no qual nos encontramos no momento da explicação"(MATURAMA,1999, p. 265)

O acoplamento estrutural, assim nomeado por Maturama, é o resultado das interações entre o sujeito, o objeto e o meio, o que Piaget chamava de processo de aprendizagem: assimilação, acomodação, adaptação, equilíbrio, conflito, construindo mecanismos, estruturas de de aprendizagem.

* MEIOS DE PRODUÇÃO E SUA INFLUÊNCIA NA EDUCAÇÃO

2009-09-20T19:51:00.000-07:00

Assim como a invenção do fogo, da roda, da escrita foram tecnologias determinantes de transformações, em suas épocas, nos destinos da humanidade, a linha de montagem em série, desenvolvida pela Ford, não alavancou apenas mudanças tecnológicas, no campo do trabalho, mas sistematizou um novo modo de produção impulsionando a Revolução Industrial, a re-estruturação dos meios de produção, promovendo a ideologia capitalista e seus desdobramentos no campo social, político e cultural, em âmbito mundial. A educação, enquanto movimento cultural da sociedade, também é produto e alvo destas transformações.

Advem desta formatação ideológica, a educação fragmentada em disciplinas e saberes desconectados que temos hoje. Tal compartimentalização de saberes reflete aquelas estruturas de dominação promovidas para que os trabalhadores atuassem mecanicamente, sem consciência, valor e amplitude de seus direitos e fazeres, como peças de uma gigantesca engrenagem, que poderia ser substituída ao menor desgaste. Mesmo que este modelo de educação esteja comprovadamente falido e a sociedade clame por mudanças, mesmo assim, se insiste em manter esta estrutura educacional que gera exclusão e dominação. Um novo paradigma tecnológico já se projeta e a necessidade de mudanças urge.

“Os novos modelos de produção industrial, sua dependência das mudanças de ritmo nas modas e necessidades preferidas pelos consumidores e consumidoras, as estratégias de competitividade e de melhora da qualidade nas empresas, exigem das instituições escolares compromissos para formar pessoas com conhecimentos, destrezas, procedimentos e valores de acordo com esta nova filosofia econômica.”(Santomé,1998, p. 19)

Vislumbra-se, no horizonte educacional, então, finalmente mudanças, mas estas reguladas pela necessidades do mercado, suscitando flexibilidade, descentralização e autonomia, em suma, qualificação que deve ser medida a partir de padrões empresariais de eficiência e competência.

Atualmente já percebemos a ação destes mecanismos: índices de avaliação, avaliação externa, provas (SAEB, SAERS, IDEB, ENEM) promovidas pelos órgãos que deveriam dar suporte técnico-estrutural a educação, prestando-se ao mero papel de avaliadores, se auto-descomprometendo, com sua função de mantenedores; formação continuada de professores como únicos responsáveis e incompetentes em gerir o processo educacional, onde a educação não é prioridade, mas discurso eleitoral para arrecadar votos.

REFLETINDO SOBRE OS FÓRUNS

2009-09-17T20:17:00.000-07:00

Quando iniciamos nossos estudos no PEAD e começamos a construir nossas aprendizagens, pairava, em mim uma dúvida: como iremos enriquecer nossa formação sem a interação presencial, sem as trocas de experiência, afeto, coleguismo e companheirismo, conhecimentos e aprendizagens, posto que a mesma é fundamental para nosso crescimento individual e coletivo da formação, necessários a uma graduação de qualidade?

Eu ainda não vislumbrara a proposta de interacionista da educação a distância, que era meta desta instituição: vencer a distância com a presença significativa, síncrona ou assíncrona.

Atualmente, tendo vencido seis semestres de estudos tenho outra visão de estudos a distância, assim como, de sócio-interacionismo, enquanto proposta de ensino e aprendizagem. Constato a riqueza de nossos fóruns, as reflexões e aprendizagens de cada um e a caminhada percorrida por todos, neste grande exercício de construir e re-construir a si mesmo, provocada pelas interações e propostas de ensino.

Ao ler o texto “Aprender com os outros” de autoria da professora Luciane Corte Real, vislumbrei o nosso curso e a proposta do PEAD, claramente delineada: aprendizagem fundamentada, segundo Piaget e a descrição da professora, nas “relações que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer.” (Real, 2007,p.1)

“O encontro com este outro só poderá se dar a partir da estrutura cognitiva (que, de início, é reflexa) de cada um dos envolvidos no processo, necessitando de um longo processo de descentração de cada um dos participantes para a distinção dessa alteridade.” (Real, 2007, p.1)

Foi o que aconteceu conosco, inicialmente nos fóruns e interações: estávamos centrados em nós mesmos, no que havíamos acumulado, enquanto bagagem de vida, com medo de desconstruirmos algumas certezas transitórias e com muitas dúvidas relativas. Atualmente, percebo que já realizamos o processo de descentração, relativamente e buscamos valorizar as trocas, intervenções e contribuições entre nós, como forma de crescimento mútuo e coletivo, na formação. ISTO SIGNIFICA CRESCIMENTO, PROGRESSOS, APRENDIZAGEM.

* O LIVRO DIDÁTICO EM COMÊNIO

2009-09-07T10:32:00.000-07:00

Para contexto da época, o ensino tradicional diretivo, baseado na inciativa e condução do processo centrada na pessoa do professor, Comênio buscou associações com as vivências de seus alunos, sistematizadas em desenhos para a construções de referenciais alfabéticos, isto é, as letras e respectivos sons; partindo destas associações significativas, para aquele contexto, na efetivação um código fonêmico para o ensino da escrita e leitura, sem desprezar, mas relacionando, o latim, língua fluente para a época, e o alemão como língua Pátria. Os alunos eram induzidos a relacionar fenômeno- desenho, fonema e letra na construção de um código de escrita e leitura.

Em sua obra DIDÁTICA MAGNA, Comênio apresenta didática como maneira eficiente e segura de ensinar e aprimorar o ser humano durante o processo educacional, descrevendo os fundamentos necessários à eficácia do mesmo. É surpreendente constatar a amplitude e profundidade sobre a visão das práticas pedagógicas, que Comênio já apresentava no século XVII, bastante avançado para sua época. O fundamento de suas reflexões embasam o que, atualmente, são nossos princípios de nossa ação pedagógica, aos quais cito: o respeito a capacidade de compreensão do aluno, sua motivação, a graduação das dificuldades em atividades propostas, educação para todos os grupos sociais, a valorização das experiências do aluno, como referenciais estruturais para a construção de novos conhecimentos e aprendizagens, o relacionamento fraterno entre professor e aluno, buscando no estabelecimento de vínculos afetivos a superação das dificuldades pessoais e educacionais. Nossas práticas pedagógicas estão permeadas pelos fundamentos que Comênio, em seu tempo, preconizava, porém sem que soubéssemos de suas reflexões e princípios, desde a formação no Magistério, foram amplamente discutidas e implementadas. Ex.: O construtivismo desenvolvido hoje, assim como, o Orbis Pictus, é uma construção na busca de referenciais significativos, em seu contexto, para a aquisição do código de escrita e leitura no processo de alfabetização (para dar um exemplo).

*DESENVOLVENDO AUTONOMIA E CRIATIVIDADE

2009-09-07T10:15:00.000-07:00

A partir da leitura do texto "O Menininho" de Helen Buckley construí a seguinte reflexão, segundo as provocações da titular da interdisciplina:

Viemos de uma escola tradicional que privilegia modelos de racionalização como forma de formatação e controle intelectual, político e social (ditadura militar). Muitos de nós, professores, sofremos os revezes deste modelo ideológico que privilegiava a manipulação das massas conforme a classe dominante de então. O resultado disto são pessoas sem iniciativa, criatividade, dependente das opiniões externas, incapazes de produzir com autoria e autonomia. O primeiro desafio frente a aquele aluno será resgatar a auto-estima do menino, valorizando suas iniciativas e saberes, suas capacidades, incentivando-o a exprimí-las através dos trabalhos propostos, enfocando o prazer de produzir algo único, valorizando sua autoria.

Minha postura pedagógica é aquela que propõe atividades e sugere formas de realizá-la, abrindo espaço para inciativas peculiares de cada aluno. Se proponho um desenho temático esclareço o objetivo que quero com a atividade e abro para as intervenções e interações do aluno, assim como valorizo as concepções por ele manifestadas na construção de sua obra, seja ela desenho, pintura, modelagem, construção textual, etc. Este posicionamento propõe metas a atingir, sem desprezar as etapas e diferentes níveis de produção, assim como, favorece a iniciativa, privilegia a autoria e desenvolve autonomia.

Sempre me perguntei isto: que aprendizados meus alunos levam consigo para a vida? Recentemente um ex- aluno passou por mim e exclamou:"-Violência só leva a mais violência, né professora Marta?!" Percebi que minha maior contribuição pedagógica e humana para a formação de meus alunos é a escala de valores por traz de minhas posturas e atitudes: aquilo que não digo, mas que me move, naquilo que acredito e é coerentemente explicitado em minhas práticas: o amor e o prazer de educar. Já encontrei vários alunos que, após terem crescido, recordam-se prazeirosamente das aulas e da atenção a eles devotada. Penso que minha marca é o amor e respeito ao ser humano em formação, proposta de ações embasadas em valores, juntamente com a dedicação.

PEAD VII- SEMESTRE

2009-09-07T10:07:00.000-07:00

Neste sétimo semestre de estudos, no PEAD, construiremos muitas reflexões, enquanto evidências de aprendizagens nas seguintes interdisciplinas:

DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO;
EJA- Educação de Jovens e Adultos no Brasil;
LIBRAS- Linguagem Brasileira para a educação de Surdos-mudos;
LINGUAGEM EM EDUCAÇÃO;
SEMINÁRIO INTERADOR VII

REFLETINDO SOBRE INCLUSÃO

2009-06-21T18:54:00.000-07:00

Realizando as leituras previstas para esta discussão deparei-me com aquela situação descrita no texto Deficiência Mental de Maria Sylvia Cardoso Carneiro, onde a autora escreve sobre os “Diferentes olhares sobre a deficiência mental a partir de Jean Itard”.

A autora descreve o desafio que Itard assume ao aceitar a tarefa de educar o menino selvagem, então conhecido como Victor de Aveyron, principalmente após do célebre Philippe Pnel já tê-lo diagnosticado como idiota, sem esperança de ser educado.

Reflexão sobre o fato: Se um psiquiatra de reputação inquestionável e conhecedor do assunto pode tecer um diagnóstico excludente, sem considerar o ser humano, que por ser humano apresenta-se em constante construção, portanto capaz de novas aprendizagens até o final de seus dias, quanto mais nós, simples mortais, somos capazes destas avaliações parciais que levam em conta apenas a nossa individualidade ( pra não dizer umbigo).

Não quero, nem desejo defender ou acusar ninguém, mas alertar de somos capazes de avaliações parciais de caráter, de justiça, de preconceito, de acomodação. Então, com que olhar e sobre que ótica estamos enxergando o nosso aluno?Aquele, de nossa acomodação, ou, como Itard o abraço do desafio e do respeito humano que o nosso aluno merece?

No filme A História de Peter, um documentário verídico, do processo de inclusão de um menino com um quadro de deficiência mental, o olhar da professora frente a evolução do menino também foi se transformando a medida que ela percebe que aquele ser humano é capaz de mobilizar suas capacidades e transformar a si mesmo, apesar de suas dificuldades. Será que podemos negar este direito a um outro ser humano em formação?

Estes textos, vídeos e esta interdisciplina me fizeram refletir que, apesar das dificuldades, este desafio é possível de se abraçar, mesmo porque já praticamos inclusão há muitos anos, só que sem legislação, laudo, apoio ou suporte pedagógico. Só com o amor ao ser humano. Sei que há profissionais descomprometidos, mas há outros que, silenciosamente, dignificam a vida do ser humano.

EDUCAÇÃO PARA ADORNO E KANT

2009-06-15T17:39:00.000-07:00

Ambos primam pela educação como forma de humanizar o próprio homem , utilizando-a como instrumentalizadora de mentes e consciências capazes de dignificá-lo elevando-o a condição de autonomia para o bem comum, na construção uma realidade dignificante, numa sociedade que valorize o direito e o respeito a vida.

Entre outras intervenções Kant manifesta seu ideal:
“A educação é uma arte, cuja prática necessita ser aperfeiçoada por várias gerações. Cada geração, de posse dos conhecimentos das gerações precedentes, está sempre melhor aparelhada para exercer uma educação que desenvolva todas as disposições naturais na justa proporção e de conformidade com a finalidade daquelas, e, assim, guie toda a humana espécie a seu destino.”

Já Adorno demonstra sua preocupação e ideal manifestando a seguinte reflexão:
“Se falo da educação após Auschwitz, tenho em mente dois aspectos: primeiro, a educação infantil, sobretudo na primeira infância; depois, o esclarecimento geral, criando um clima espiritual, cultural e social que não dê margem a uma repetição; um clima, portanto, em que os motivos que levaram ao horror se tornem conscientes, na medida do possível.”

Portanto, ambos defendem a educação como forma de dignificação do ser humano, promovendo a superação da selvageria e barbárie que o homem sem educação, moral e ética é capaz de promover.

Por outro lado Kant, em sua reflexão Sobre a Pedagogia, defende que:

“Um erro, no qual se cai comumente na educação dos grandes, é o de não se Ihes opor nenhuma resistência durante a juventude, porque estão destinados a comandar. No homem, a brutalidade requer polimento por causa de sua inclinação à liberdade.”

“O homem tem necessidade de cuidados e de formação.

A formação compreende a disciplina e a instrução.”

“Quem não tem cultura de nenhuma espécie é um bruto; quem não tem disciplina ou educação é um selvagem. A falta de disciplina é um mal pior que falta de cultura, pois esta pode ser remediada mais tarde, ao passo de que não se pode abolir o estado selvagem e corrigir um defeito de disciplina.”

Aparentemente, as posturas defendidas pelos pensadores parecem ser antagônicas, mas se analisarmos com maior profundidade e reflexão perceberemos que estas são complementares, pois ambos descrevem a necessidade da disciplina para o desenvolvimento e aprimoramento humano, como forma de lapidar a essência humana. Adorno demonstra e exemplifica, através de Auschwitz, as condutentes formas que a disciplina pela discilplina produzem no ser humano: frieza, arrogância, insensibilidade e desumanidade. Kant demonstra a necessidade da disciplina bem dosada é essencial para o aperfeiçoamento do caráter do homem. O sim e o não, os limites, o respeito para com a opinião e pela vida do outro passam também pelo uso e aplicação corretos da disciplina.

EDUCAÇÃO, CIVILIZAÇÃO E BARBÁRIE

2009-05-31T16:02:00.000-07:00

REFLEXÃO PESSOAL

No texto Educação após Auschwitz ....Theodor Adorno atualiza para a sociedade contemporânea os horrores que marcaram a humanidade acontecidos naqueles campos de concentração nazistas, em meados do século XX. Sua reflexão principal remete aos perigos de uma re-edição real daquela barbárie instrumentalizada a que foram submetidos judeus, poloneses e soviéticos em nome de uma pretensa supremacia racial.

Entre os fatores que Adorno cita como desencadeadores daquele processo de dizimação em massa, prática de dominação, usurpação da vida humana, o autor destaca a anti-civilização, reforçada por Freud, a desagregação social, o auto poder de manipulação de massas concentrado nos meios de comunicação, a coisificação do consciente, a educação pela disciplina da dor ou dureza, a busca do interesse próprio em detrimento ao dos outros, a incapacidade de identificação.

Em determinado trecho o autor reflete e indica alguns caminhos preventivos com sugerindo medidas e investimentos necessários para que se evite os horrores de um novo holocausto.

“Se falo da educação após Auschwitz, tenho em mente dois aspectos: primeiro, a educação infantil, sobretudo na primeira infância; depois, o esclarecimento geral, criando um clima espiritual, cultural e social que não dê margem a uma repetição; um clima, portanto, em que os motivos que levaram ao horror se tornem conscientes, na medida do possível.”

Nesta reflexão o autor aponta para a responsabilidade e o valor educativo das instituições educacionais quanto ao seu papel na formação das novas gerações na construção de valores de paz, ética, respeito as diferenças, convivência multi-racial e religiosa e, acima de tudo, educação para a sensibilidade e fraternidade para com o outro e não pela dureza causada pela “rígida disciplina da dor”, como reflete o autor.

Num segundo momento, Adorno, enfatiza o estudo sistemático das causas e motivações que levaram àquele genocídio humano, investigando com todos os segmentos oferecidos pelas ciências as suas origens, raízes e potencializações para que de posse destes dados a sociedade constituída possa investir em ações que neutralizem e extirpem qualquer possibilidade de re-edição daquela barbárie instrumentalizada.

Porém o autor sinaliza para alguns perigos iminentes que podemos perceber claramente em nossa sociedade atual.

“A meu ver, a medida mais importante contra o perigo de uma repetição, é contrapor-se a qualquer supremacia coletiva cega e aumentar a resistência contra ela, focalizando o problema da coletivização.”

Nesta abordagem o autor faz menção a “supremacia coletiva cega” que pode ser entendida como aquela exercida por uma nação ou pessoa que detiver o poder absoluto, ou por um sistema de idéias como o atual capitalismo selvagem que observamos imperando em nossos desdobramentos sociais nacionais e internacionais e a consequente globalização de culturas submetidas aos princípios reguladores de mercado.

Também aqui se verifica a importância educacional das instituições ao privilegiarem estudos críticos e aprofundados com respeito aos acontecimentos históricos e atuais refletindo e participando de ações políticas e sociais visando a prática de direitos civis de cidadania e democracia.

“...ao se colocar o direito de Estado acima do direito dos membros da sociedade já está criado o potencial para o horror.”

Outro alerta que o autor faz e que podemos constatar flagrantemente em nossa sociedade é a crescente desagregação social evidenciada pela desestruturações familiares, uso de drogas, formações criminosas como gangs, quadrilhas, comandos e facções, partidos secretos de extermínio, entre outros.

“Aquilo que exemplificava apenas alguns monstros nazistas poderá ser observado hoje em grande número de pessoas, como delinqüentes juvenis, chefes de quadrilha e similares, que povoam o noticiário dos jornais, diariamente.”

Já temos notícias de índios e mendigos sendo incendiados, grupos neo-nazistas assassinando pela disputa de liderança, serial-kilers promovendo mortes em massa em universidades, lançamento de mísseis em exibição clara de força provocativa ao enfrentamento internacional, sem esquecer da miséria a que estão submetidas populações inteiras na África e em países do oriente por motivações político-raciais de dominação. Portanto já temos sérios indícios de que há potencial para uma nova barbárie como aquela de Auschwitz e esta com maior poderio bélico e tecnológico a serviço do racionalismo humano.

É possível constatar, conforme o autor reflete, que, “a sociedade civilizada” está produzindo a anticivilização, principalmente, condenando seres humanos a indignidade da marginalização, promovida por um sistema de ideológico excludente, que privilegia alguns, aqueles que detém poder e capital, submetendo a outros a sub-humanidade. Enquanto estes manipularem o sistema desprezando as necessidades dos excluídos, produzindo mais e mais marginalizados teremos as condições necessárias para um novo holocausto, e ele não tarda.

Para resgatarmos este quadro caótico não basta a ação eficiente da escola, mas há toda uma estrutura de sociedade, ideologias, dominação e interesses mundiais que precisam ser re-pensadas e re-programadas para bem da justiça social, da paz e da dignidade humana.

DILEMAS EDUCACIONAIS- Versão 2

2009-05-17T15:04:00.000-07:00

Resolvi realizar uma segunda versão deste trabalho por dois motivos: a cópia oferecida pelo pólo era defeituosa e não apresentava as cenas finais do filme onde o professor faz uma grande reflexão de vida a cerca de suas atitudes e seu trabalho educativo. Por isso, relendo o trabalho anterior e refletindo sobre o mesmo o achei incompleto e, que poderia ser melhorado. O segundo motivo foi a oportunização de prazos mais dilatados. Este último fator é primordial na construção da consistência da reflexão e aprimoramento qualitativo, não simples execução de tarefas previamente agendadas.

RESENHA
O professor, ao majorar a nota do aluno indisciplinado, busca desafiá-lo a aprimorar suas capacidades, alterando a classificação natural de desempenho da turma, deixando um dos classificados fora do concurso. Embora seus objetivos fossem nobres, buscando incluir e desafiar aquele aluno a desenvolver seus potenciais cognitivos, valores e ética, o docente não exita em corromper, ele mesmo, o concurso desclassificando o aluno mais capacitado, promovendo sua consequente frustração.

Buscando resgatar a lisura do evento, ao perceber o uso do expediente cola escrita e, num segundo, momento cola eletrônica, numa explicita demonstração de falta de ética, princípios e valores morais naquele aluno, o professor busca manter seus princípios a cerca da disputa justa, utilizando estratégia de aprendizagem de valores inserida nas perguntas finais.

Constatando seu insucesso na tentativa de desenvolver princípios éticos e virtudes naquele aluno, o professor então, questiona-se e avalia a consequência de suas atitudes, posturas e valores inseridas em suas práticas de ensino e a repercussão destas na vida de seus educandos. Vai ao encontro ao ex-aluno, então desclassificado naquele concurso, revelando-llhe que o mesmo obteve merecimento e deveria ser um dos finalistas. Com esta atitude procura redimir-se, mesmo que, tardiamente, do ato de exclusão, resultado daquela re-classificação.

Eis sua reflexão relatada no filme: “ O valor de uma vida não é definida pelo sucesso ou fracasso solitário. Meus outros alunos me ensinaram isso.”

“ Por mais que tropecemos o dever de um professor é esperar que o ensino mude o caráter de um aluno e, assim, o destino de um homem.”

REFLEXÃO:
Os princípios morais envolvidos na decisão do professor, por ocasião da mudança na classificação, foram a busca da promoção das potencialidades, competências e habilidades, naquele aluno, resgatando-o de seus desvios de conduta até ali demonstrados; a busca do desenvolvimento de valores e princípios éticos de justiça, lisura e democracia. Porém o docente modificando os critérios de avaliação, feriu os princípios éticos de empenho, capacitação, merecimento e justiça exigida na avaliação dos alunos, passa, ele mesmo a corromper o processo. Corrompendo o processo, o professor privilegiou a indisciplina e a falta de objetividade nos estudos promovida pelo aluno descomprometido.

Buscando redimir-se com o aluno desclassificado de sua iniciativa infrutífera, anos mais tarde, o professor resgata a compreensão deste aluno e os seus princípios éticos, feridos até então. Em reconhecimento ao valor deste educador e da coerência de sua conduta, conforme seus seus princípios éticos e morais o ex-aluno lhe confia, então, o filho para que este também possa desenvolver uma educação e vida pautadas em valores princípios éticos e morais, não apenas conhecimentos formais.

Este filme sucita outras reflexões além da postura e corência éticas entre professor e aluno. Uma delas diz respeito a construção da cidadania, ética e moral formatada pela sociedade, o que não é, necessariamente aquela que prima por valores de vida e cidadania coerentes.

Interessante destacar a homenagem escrita por um dos alunos ao seu professor:

Um grande professor tem pouca história para registrar. Sua vida se prolonga em outras vidas. Homens assim são pilares na estrutura de nossas escolas, mais essenciais que seus tijolos e vigas. E continuarão a ser centelhas e revelações em nossas vidas.( no filme não foi citado sua autoria)

DILEMA EDUCACIONAL

2009-05-10T18:43:00.000-07:00

Relacionando o filme “O Clube do Imperador” com o texto “ A defesa de Sócrates” vejo que ambos têm em comum a educação de jovens, a preocupação com a formação ética e cultural dos mesmos.

Sócrates, acusado por Meleto de corromper a juventude com seus questionamentos a cerca do saber, presta sua defesa à sociedade Ateniense da época, fazendo uso, de sua eloquente dialética e reflexão a cerca das verdades e incoerências afirmadas por Meleto em sua acusação. Questionando a ética, os valores, a coerência da sociedade em si, Sócrates provoca a reflexão a respeito da educação formatada por àquela sociedade a seus jovens e das verdades perpetuadas por seus membros.

O filme “O Clube do Imperador” demonstra mais uma vez que a educação não é neutra e, nem pode ou deve ser ingênua, pois em qualquer decisão, ação e atitude do professor e do aluno, estão impressos códigos de valores e ética, presentes em cada manifestação humanas e, a cada uma destas equivalem consequentes resultados sociais.

DILEMAS EDUCACIONAIS

2009-05-03T12:06:00.000-07:00

O texto apresentado para discussão no fórum O Dilema do Antropólogo Francês promoveu a reflexão e debate a cerca dos posicionamentos éticos e morais adotados pelo mesmo e suas consequências de sua interferência ou não naquela cultura.

“Refletindo sobre nossas interlocuções e a discussão a respeito do dilema do antropólogo francês podemos linkar à nossa prática educativa transpondo para nossa realidade cotidiana, pontuando:

- a qualidade de nossas intervenções frente aos alunos;

- as posturas pedagógicas, sociais, humanas e políticas que assumimos frente aos alunos;

- a leitura que fazemos de mundo e da realidade vivenciada por nós e por eles;

- a coerência entre o que pensamos, falamos e praticamos;

- a ética adotada pessoalmente e profissionalmente;

- os valores que anunciamos explicita ou implicitamente com nossas manifestações;

- os interesses, crenças e necessidades do nossos aluno são levados em conta: sondados ou pesquisados?

A princípio, o antropólogo tentou usar de neutralidade para não interferir na cultura daquele povo. Existe a neutralidade em educação?

Pensando bem...não vivemos um dilema educacional cotidiano ao refletir nossas praticas educacionais?

Conforme minha reflexão, acima citada, concluo que tal atividade serviu como provocação para re-pensarmos nossas prática educativas, equacionando as posturas adotadas em nosso dia a dia.
Se pararmos um pouco para pensar, diariamente, enfrentamos dilemas morais, ético-profissionais, ético-pedagógicos, sociais, humanos, além daquele constante questionamento: nossos posicionamentos são coerentes com aquilo que estudamos, sabemos e acreditamos? Que tipo de seres humanos estamos ajudando a formar? Nossas práticas e posturas estão construindo que cidadãos e que tipo de sociedade?

Retomando uma de minhas conclusões a respeito da provocação promovida pelo texto: “A princípio, o antropólogo tentou usar de neutralidade para não interferir na cultura daquele povo. Existe a neutralidade em educação?”

Esta minha provocação ao grupo de debate visa também desacomodar nossas consciências e posturas, no sentidos de alertar que, cada posicionamento adotado, em nossa prática educacional, gerará, como consequência, um determinado comportamento cidadão em nossos alunos, que servirá a este ou aquele modelo de cidadania e sociedade.

Portanto, e educação nunca será neutra, pois servirá a alguma ideologia dominante, seja ela de libertação e construção de uma nova realidade social ou de manutenção das estruturas de dominação. Utilizando a linguagem metafórica dos poetas podemos afirmar que, estamos realizando semeaduras no campo político, social e humano e, que num futuro, bem próximo, que já está acontecendo, vamos colher daquilo que plantamos de acordo com aquilo que acreditamos e cultivamos.

Também se faz necessário ressaltar que, nós professores vivenciamos uma verdadeira “roda-viva” de atividades profissionais, que muitas vezes, nos impedem de refletirmos nossas práxis educacionais e de nos deparamos com estes constantes dilemas pertinentes ao nosso fazer educacional (na maioria das vezes não temos tempo de refletir sobre tudo isso, em razão da sobrecarga profissional). Não podemos ser ingênuos e creditar apenas como “ossos do ofício” em nossa correria diária. Nossa sobrecarga de atividades profissionais também é resultado de políticas de não priorização da educação, com salários defasados nos obrigando a assumirmos 2,3 ou mais escolas para obtermos os mínimo de dignidade para nossas famílias. Esta sobrecarga também serve para justificar a ideologia dominante, de que o ensino brasileiro está falido, em função da falta de preparo e inadequação dos professores, responsabilizando somente esta categoria como promotora e construtora da educação em nosso país. É bastante simplista acusar e sobrecarregar apenas uma categoria profissional e eximir pais, sociedade e políticas públicas, portanto governos que se submetem ao modelo capitalista de produção e economia, desprezando e não promovendo a educação como prioridade nacional, transformadora da sociedade. Este é o dilema estrutural no qual estamos inseridos , envolvidos e amarrados.

Se observarmos a realidade mundial constataremos que, aqueles países que priorizaram a educação através de políticas públicas eficazes na educação, construíram maior cidadania e qualidade de vida para seu povo. Será que estamos a caminho?

MOSAICO ÉTCNICO-RACIAL

2009-04-21T18:53:00.000-07:00

No link a seguir demosntro o passo a passo da construção do Mosaico Étnico- Racial construído por minha turma: 3º ano/EF9anos, turma 133, tarde, EMEF Ladislau Oliveira Nunes.

Neste trabalho está descrito como acontece, em minha prática educativa, o resgate histórico-cultural de raças e respeito as etnias que formam e formaram o povo brasileiro.

Clicar no link a seguir para conhecê-lo na íntegra: mosaico étcnico-racial da turma 133/09

PARA REFLETIR:
Mas o presente é vívido e empolgante quando ele está estruturado,
alicerçado por toda a teia da vida e de ancestralidade de uma pessoa
ou grupo de pessoas. É aí que mora a força da tradição indígena,
da família indígena, da educação indígena.Daniel Mundurucu, EM BUSCA DA ANCESTRALIDADE BRASILEIRA, pag.3

EU E O OUTROS, MINHA ANCESTRALIDADE

2009-04-21T17:47:00.000-07:00

Gostei muito de realizar este trabalho resgatando minha história pessoal, meus pertencimentos, minha ancestralidade e procuro fazer o mesmo resgate com meus alunos, porque compreendendo que retomando minhas raízes, encontro com minha essência cultural ao longo dos tempos. Sei de onde vim, consciência do meu passado, sei quem sou, consciência do meu presente e posso projetar o meu futuro e da minha gente.

O link abaixo servirá para ilustrar o meu trabalho na íntegra, assim como, poderá esclarecer quem é esta aluna do PEAD, seus pertencimentos, sua cultura e ancestralidade.

Clicar no link a seguir: eu, os outros, minha ancestralidade.

ANO NOVO, POSTAGENS NOVAS

2009-04-14T18:29:00.000-07:00

Este é o nosso VI semestre de estudo no PEAD- pólo de Gravataí e, com certeza haverão muitas novas construções e aprendizagens.
Neste semestre cursaremos a seguintes interdiciplinas:

Seminário Integrador VI
Filosofia da Educação
Educ. de pessoas com necessidades especiais
Questões étnico-raciais na educ.
Desenv. e aprendizagem

Portanto, aguardem novidades!

Pensei em fazer algo novo neste semestre: linkar aqui os trabalhos produzidos nas interdiciplinas, na íntegra e que foram postados no webfólio do ROODA, nossa plataforma de decolagens para novas aprendizagens, pois há mais espaço para contemplar a riqueza de nossas construções, enquanto alunos do PEAD.

Vamos ver se irá funcionar e contemplar os objetivos do PEAD.

Por favor, tutores e professores registrem suas manifestações a respeito.

Clique no link a seguir para, desde já, acompanhar minhas construções também em meu wiki educacional.

http://aprendizagensnopead.pbwiki.com/

REFLEXÃO SOBRE TÓPICOS - O.G.E

2008-11-20T20:43:00.000-08:00

1.Gestão Democ. da Educ. e Gestão da Educ. Escolar
Neste primeiro tópico, através da construção de uma planilha de contrapontos, realizamos um paralelo entre gestão da escola tradicional e a gestão da escola democrática, na qual estamos inseridas atualmente. Confrontando as principais características destas duas realidades gestoras, estabelecemos diferenças e nos situamos historicamente no contexto contemporâneo de nossas ações efetivas e atuais no fazer e construir a escola cotidianamente.
A gestão patrimonialista foi, durante muito templo implementada, servindo essa ao modelo político e social idealizado pela ditadura, como forma de controle da sociedade, portanto ela constituía também ser um instrumento de dominação de massas.
Já a gestão democrática surge em um contexto onde a democracia urge ser implantada para o resgate da cidadania, da autonomia, da livre expressão, da participação sistemática que fortalece os pilares de uma sociedade que anseia por transformações.
Com sistematização da gestão democrática nas escolas se cria a possibilidade da educação de uma nova geração e comunidade com habilidades e competências para a participação cidadã do processo democrático regional e nacional. Porém não só a participação ideal deve ser democratizada e acontecer: estas devem construir as mudanças que levem a democratização das condições de saúde, emprego, de renda, de saneamento básico, enfim, reais e melhores condições de vida para todos.
A democracia que queremos e precisamos não aquela onde apenas se compartilham idéias, mas asseguram condições dignas de sobrevivência, saúde, educação, cultura, saneamento, de emprego e renda para todos.

2.Organização Curricular da Escola e Avaliação da aprendizagem
Neste tópico, fomos buscar nas concepções de currículo e avaliação conceituadas em nossa PPP e Regimento, confrontando-as com as realidades de sua implementação do cotidiano escolar.
Percebo que estas diretrizes servem como metas que devemos perseguir e conquistar, pois para a qualificação e execução do processo não basta apenas ter um belo projeto pedagógico com definições e linhas de ação democráticas, é preciso de recursos humanos preparados e comprometidos com esta missão: a transformação social por meios educacionais, assim como uma mantenedora que também proporciona as condições sistemáticas para essas mudanças.

3.Espaços para a Construção de uma Escola Pública Democrática
Neste terceiro tópico analisamos as relações entre a PPP e o Regimento Escolar como forma de se criar e assegurar por vias legais o espaço para a construção de escola democrática que queremos.
Através da participação articulada da Comunidade escolar, em segmentos, esta indica, analisa e aprova as linhas de ação da escola de acordo com as necessidades compreendidas como prioritárias para implementação em programas e projetos de ação que venham a contemplar tais necessidades. A Proposta Político Pedagógica sintetiza os anseios desta comunidade constituindo linhas de ação na forma de propostas, político porque é resultado da interação da comunidade escolar e pedagógica porque estas são direcionadas para a ação educativa do todo escolar.
Para que tais propostas sejam implementadas é preciso que estejam regimentadas, isto é, dispostas nas formas das leis e que legitimam tais processos. O Regimento Escolar, em consonância com a PPP, deve prever a forma de ação de cada segmento, em seus direitos, deveres, objetivos e metas de ação, oferecendo clareza e funcionalidade às atribuições de cada personagem, setor, departamento, agremiação,etc, envolvido no processo educativo dentro da Comunidade Escolar.
Ao refletirmos sobre estes tópicos estudados estamos radiografando o funcionamento atual de nossas escolas, assim como, compreendendo sua estruturação e refletindo sobre importância e o comprometimento necessário de cada um de seus segmentos e indivíduos. Cada escola, porém, possui a sua caminhada, no seu ritmo, o seu histórico e a sua comunidade em processo democrático mais ou menos acelerado, mas a caminho, como sociedade democrática e cidadã que queremos.

GESTÃO DEMOCRÁTICA

2008-11-16T11:59:00.000-08:00

Uma reflexão e comentário

Como as colegas vêm mencionando o processo de Gestão Democrática que, diga-se de passagem, é relativamente novo, pois vêm sendo implantado a partir da LDB, representa um avanço na forma de gerir o ensino público, porém há muito o que construir. Para quem viveu a ditadura e a mordaça institucional nas idéias e na participação, sabe o quanto aqueles anos foram difícies, onde era propibido pensar e fazer diferente.Partindo do pressuposto da participação reponsável da Comunidade Escolar, a gestão Democrática re-dimensiona e distribui a ação dos sujeitos, organizados em segmentos com voz e ação política, interagindo no universo escolar, como prévia de exercício da ação cidadã na sociedade.Neste ano de re-construção das PPPs estamos vivenciando bem de perto este processo, pois a discussão da escola que temos em relação à escola que queremos remete à mudanças e posturas diferenciadas, confrontando e desmascarando os discursos frente a atuação comprovada dos sujeitos.Não é um processo indolor, pois para aqueles que ainda não sabem agir politicamente num confronto de idéias e papéis ficam mágoas, mas é mister agir com a razão e não apenas com os sentimos ou corporativismo de uma postura tradicional. É preciso avançar no rumo de aprimorar as práticas educacionais constrindo uma escola com proposta e prática real de transformação social e cidadã.Vamos ver se este \"concurso\" pelo qual as direções estadiais deverão passar não seja apenas um artifício de indicação, controle e manipulação

REFLEXÕES SOBRE MINHA PROFISSÃO

2008-11-10T17:28:00.000-08:00

Em resposta aos questionamentos e reflexão sobre a minha profissão devo registrar que sou professora nomeada há 25 anos completos dentro do plano de carreira do município de Gravataí, sempre em sala de aula sem ter gozado nenhuma licença prêmio. Para não repetir as reflexões anteriores, já relatada pelos colegas, trago, então, a seguinte reflexão.
Penso que nosso plano de carreira municipal precisa ser repensado pois se adoecemos e necessitamos nos afastar de nossas funções, por justo motivo, a primeira coisa que desaparece é o nossa uni docência, mesmo com anos de direito adquirido. Também nas férias, nossos salários são descontados por não exercermos tal uni docência no mês de fevereiro. É assim que a cidade da qualidade valoriza seus profissionais em educação.
Só para ilustra melhor o quadro local de prioridades quanto a educação, os professores e funcionários municipais precisaram paralisar suas atividades na tarde de 06/11/08, manifestando-se publicamente à sociedade em defesa de nosso Instituto de Previdência- IPAG, pois a mantenedora, a prefeitura municipal de Gravataí, recolhe os 4,5% de nossos salários, juntamente com os seus 4,5% da classe patronal e não repassa ao nosso instituto para que este possa honrar seus compromissos e convênios médicos com várias entidades. Há várias destas clínicas, médicos e até mesmo hospitais que estão se descredenciando deixando de prestar seus serviços a nós, os servidores que somos descontados religiosamente e não podemos usufruir deste atendimento tão necessário a qualquer trabalhador (além de passarmos pelo constrangimento moral de caloteiros por tabela).
Esta situação vem se arrastando por alguns anos e o IPAG pode falir juntamente com nossos direitos à saúde e aposentadoria escoarem ralo a baixo, pois além do descaso e desrespeito demonstrados nos remetem a desesperança de um futuro próximo incerto.
Esta é apenas um enfoque da questão educacional na qual estamos inseridos.
O ângulo a perspectiva que relatarei a seguir diz respeito a uma leitura de educação e sociedade contextualizada.
Nós professores somos a linha de frente de guerra civil que se trava na interior da sociedade brasileira, no conflito entre a cidadania e a marginalidade. Vivenciamos junto aos nossos alunos, em nosso dia a dia, a luta pela sobrevivência digna ou a paralela. O capitalismo obriga aos pais a uma roda viva em busca de condições mínimas de sobrevivência, enquanto estes repassam a nós, suas responsabilidades na ação de educar. Gerações estão sendo manipuladas pelos meios de comunicação de massa e a sociedade não acorda para o dever de todos: educar. Somente a instituição escola não dá, nem dará conta desta missão que cabe a toda a sociedade: priorizar educação para semear e colher futuro,pois todos estaremos no mesmo barco.

GESTÃO DE RECURSOS FINANCEIROS EM ÂMBITO LOCAL

2008-10-27T18:51:00.000-07:00

Análise e questionamento

Analisando O regimento Interno do Conselho de Alimentação Escolar-CAE, entidade assessora o governo municipal na execução do Programa de Assistência à Educação Alimentar junto as escolas da rede municipal e estadual local, me dei conta de que, mesmo sendo profissional das duas redes citadas, há 25 anos, não tinha conhecimento da existência deste Conselho- CAE e de como acontece a distribuição de recursos locais, gerenciando a oferta de merenda escolar. Não por descaso, nem desinteresse dos profissionais de educação estes dados não são repassados ou comentados conosco, favorecendo transparência na gestão de recursos.

É interessante constatar que a comunidade, em geral, pais e alunos desconhecem tal tramitação atribuindo ao “Governo” tal responsabilidade, sem questionar sua procedência, seu uso eficiente, distorções, ou desvios.

Sendo as comunidades escolares as primeiras a serem beneficiados, são estas, as últimas a saberem a procedência dos recursos, sua aplicação, quanto surgem escândalos em corrupção, ou quando alguém indicado pelo desvio de recursos.

Entre outras atribuições, o CAE, em seu regimento interno deve promover:o zelo pela qualidade dos produtos servidos aos alunos, observando higiene; exercendo controle efetivo; acompanhar a aplicação dos recursos federais por conta do PNAE; colaborar na elaboração dos cardápios PAE; fiscalização do armazenamento, conservação e distribuição; avaliação do PAE no município; favorecer o intercâmbio entre entidades que viabilizam o desenvolvimento da alimentação escolar; integração de programas; comunicar a ocorrência de irregularidades nos alimentos ou na execução do programa; apreciar e votar o plano de ação do PNAE; divulgar os recursos aplicados em local público; apresentar relatório de atividade ao FNDE; receber e analisar prestação de contas do PNAE. Será que o local público para prestação de contas também não deveriam ser as escolas e ás Comunidades Escolares? Será que não há super-faturação de preços dos fornecedores? Há licitação para escolha de fornecedores? Porque não há interesse de divulgar a aplicação destes recursos? Que critérios são eleitos para a construção do cardápio escolar? Há índices que comprovam os resultados de saúde alimentar a partir dos recursos empregados?

Se a avaliação externa pode medir a qualidade e eficiência escolar, porque uma avaliação interna social de eficiência e gerenciamento de recursos, avaliação de metas atingidas com os programas sociais, também não poderiam ser implementadas em favor da cidadania?
Há um longo caminho a se construir e para se trilhar até que democracia e direitos humanos deixem de ser vocábulos para se transformarem em realidade.

MENSAGENS SUBLIMINARES E AS CRIANÇAS

2008-10-27T18:37:00.000-07:00

Uma reflexão e a prática
Tenho observado e comparado comportamentos diferenciados, em meus alunos, ao longo destes 25 anos de magistério. São gerações formadas e em formação que me preocupam por virem apresentando atitudes agressivas, violentas, desregradas e inconseqüentes. Noto também que o nível de dispersão é assustadoramente crescente. Me pergunto, então, se tais gerações que vivenciam uma era tecnológica de facilidades de acesso aos meios de comunicação, a mídia , a informática, games, celulares, máquinas digitais, se as crianças em seu desenvolvimento com tanta diversidade, não deveriam ser, então, pequenos gênios e seres humanos aperfeiçoados?

A resposta é negativa. Apesar de tantas facilidades e diversidades esta faltando às nossas crianças a intervenção sempre imprescindível dos pais, educando a partir de valores, construindo regras, limites partindo do pressuposto do amor que educa e constrói seres com humanidade. Cada vez mais nossos pequeninos estão a mercê das babás eletrônicas da mídia: televisão, games, filmes, sites, etc.,enquanto seus genitores vão em busca do sustento, na roda viva que o capitalismo impõe. É assim que a globalização alicia e condiciona as mentes indefesas do seu público infantil. Com programações muito bem direcionadas, desenhos animados, filmes com efeitos fantásticos, apresentadores e programas cuidadosamente pensados para entreter, criando novos consumidores e necessidades a serem consumidas, desprezando o ser em desenvolvimento que está sendo formado e formatado segundo valores do mercado.

É neste contexto que situo a função das mensagens subliminares com crianças. Por diversas vezes tive e tenho de interferir na rotina familiar orientando os pais quanto ao tempo o perigo e as conseqüências da exposição de seus filhos sem limites aos games violentos, aos filmes inadequados, à programação televisiva sem critérios, às cenas de sexualidade explicita e ao tempo excessivo destinado a jogos.

Em experiência recente, com meus alunos, fui parar da direção, por motivos disciplinares, em que boa parte da turma (13 alunos de 23 alunos) estavam investindo entre si com golpes, socos, pontapés, inclusive as meninas, durante o recreio, pois não sabiam dialogar para resolver situações cotidianas, partindo de imediato para a agressão física e para a intolerância. Refletindo sobre a situação, convoquei os pais, investiguei as rotinas de seus filhos, o lazer e não deu outra: excesso de tempo e sem critérios de controle da programação do lazer. Reorientando tais programações que incluíam, violência e sexualidade desmedida, já no final do trimestre colhíamos os resultados: os alunos conseguiam brincar entre si, sem o uso da agressão física, melhorando também o nível de concentração e aprendizagem.

É claro que a audiência de filmes violentos, games agressivos, cenas de sexualidade são tão explícitos que não caberiam na definição de subliminar, mas o desrespeito ao outro, desvalorização da vida, a inconseqüência dos atos, a irresponsabilidade no ato de gerar vida, somente pelo prazer ou dominação, a aniquilação até a morte por motivos banais, a falta de diálogo na relações pessoais, as reações instintivas de ira e fúria, são percebidas subconsciente infantil e ficam registadas a nível inconsciente, explodindo posteriormente em situações limite.

Não é a toa que já estamos constatando incidentes de agressão e morte no trânsito, seres humanos sendo incendiados a pretexto de serem mendigos, mulher sendo atacada por jovens, julgando ser prostituta, abusos sexuais entre pais, padrasto e filhos, etc. São tantos absurdos praticados por seres humanos, de carne e osso, como nós, que é inevitável a pergunta: PORQUE TUDO ISSO ESTÁ ACONTECENDO? Haverão alguns que remeterão ao final dos tempos, como sinal. Mas a dura realidade é que estamos gerando novas gerações: de seres humanos humanizados ou monstros humanos, depende do amor que educa.

http://projetotematicogrupo10.pbwiki.com/MENSAGENS-SUBLIMINARES-E-AS-CRIAN%C3%87AS

MENSAGENS SUBLIMINARES DA MÍDIA

2008-10-22T16:03:00.000-07:00

Também a interdiciplina Psicologia da Vida Adulta está nos desafiando a pesquisarmos sobre o tema MENSAGENS SUBLIMINARES DA MÍDIA, o que nos leva a uma busca e reflexão a respeito dos condicionamentos subconcientes que sofremos com apelos de consumismo ou de comportamento de massa, a favor de nosso id, desprezando nosso ego. O título acima está linkado com nosso trabalho em construção. VENHA CONHECER TAMBÉM ESTE PROJETO DE APRENDIZAGEM EM GRUPO. É SÓ CLICAR NO LINK ACIMA.

Sobre esta temática construi a justificativa que está em nosso wiki do trabalho mensionado.

Somos contemporâneos, sorte nossa ou não, de uma mudança no paradigma da evolução humana. A invenção da escrita, a roda, a eletricidade, a invenção da imprensa e a Revolução Industrial representaram marcos na evolução da sociedade humana, constribuindo para o seu desenvolvimento tecnológico, econômico, social, político e humano.

Desde antes da virada o século, já nos defrontávamos com a égide da informação rápida e descartável, o que a globalização veio acelerar e a informatização disponibilizar acesso a uma parcela cada vez maior da população do planeta. Esta última, transformando as relações com a informação e a formação de um ser humano instrumenalizado e globalizado.

É neste contexto de globalização implementado pelas teorias neo-liberais do capitalismo selvagem, que o papel da mídia é determinante de comportamentos e posturas sociais de consumo e descarte, não somente quanto à realidade material, o consumos de bens, mas também no âmbito das relações humanas, contribuindo com valores e desvalores, sendo um mecanismo de criação de necessidades ao consumismo, servindo a mercado e a seu capital enquanto ideologia dominante.

Refletir sobre a função da mídia e e suas mensagens subliminares representa buscar defender as inteligências indefesas, a mercê desta máquina de dominação e exploração, de criação de necessidades, valores e desvalores, manipulando mentes, submetendo culturas, construindo o vazio existencial e alimentando-o, em função do mercado e do capital.MARTA

CONSTRUINDO PROJETOS DE APRENDIZAGEM

2008-10-22T15:34:00.000-07:00

Tenho estado bastante envolvida no processo de construção do nosso Projeto de Aprendizagem, onde elegemos como questionamento provocador "A VIDA É UM PRIVILÉGIO APENAS DO PLANETA TERRA?" O tema em si, é bastante empolgante, mas exige uma pesquisa bastante séria para não cairmos na tentação do sensacionalismo barato, que a mídia provoca, buscando ibope. Nosso grupo de pesquisa é bastante dedicado e articulado, buscando aprimorar conhecimentos e correlações sobre o tema. O título acima está linkado em nosso wiki.
Venha espiar nosso trabalho, ainda em construção!

APRENDIZAGENS NA VIDA ADULTA

2008-09-14T18:15:00.000-07:00

Em meu processo pessoal de aprendizagem percebo que não aprendo com respostas prontas, mas com desafios em que tenha que buscar refletir e reconstruir noções e conceitos previamente construídos, mas superados pela limitação de sua operacionalidade, superficialidade ou incompletude, segundo Paulo Freire.

Desse conflito e da interação com o objeto da aprendizagem, das trocas de experiências nas relações sociais agregam-se novos conhecimentos, reconstruindo aquelas verdades relativas, transformando-as em dúvidas provisórias, que serão testadas e re-significadas até ofereçam resultado satisfatório na resolução das situações propostas.

Aprendo também acompanhando o desenvolvimento do raciocínio do colega ou autor do texto, ao manifestar suas teorias, argumentos e reflexões e também emitindo minhas próprias conclusões a cerca das proposições iniciais e dos contrapontos nas interações com os colegas. Assim como os jovens são despertados pelo seu conjunto de interesses, estes constituirão um canal de acessibilidade para novas aprendizagens, também com o adulto.

Compreendendo como acontece o processo de construção do conhecimento comigo mesma, enquanto aluna, aumenta sensibilidade quanto as facilidades e dificuldades enfrentadas pelos alunos no processo de aprendizagem, assim como, a desafiar e encorajar trocas, questionamentos, conclusões, pois aprender e ensinar são as duas faces de uma mesma moeda: a construção do saber e do ser humano.

ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL

2008-08-31T20:14:00.000-07:00

Esta interdisciplina promoveu a problematização sobre a gestão democrática e a gestão patrimonialista que se encontro no link abaixo, postado no ROODA.
GESTÃO DEMOCRÁTICA E GESTÃO PATRIMONIALISTA (CLICAR ALI)

MINHAS CONCEPÇÕES E VIVÊNCIAS (ativ.03)

DESAFIO EM PSICOLOGIA

2008-08-30T11:25:00.000-07:00

No link DESAFIO EM PSICOLOGIA, atividade 2 da interdiciplina PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA, contém a caracterização, segundo Erikson, dos oito estágios de desenvolvimento psicosocial do ser. Este quadro está configurado em planilha com as DIMENSÕES DA INTERAÇÃO SOCIAL por David Elkind e a caraterização de aspectos variados por esta aluna do PEAD.

SER ADULTO

2008-08-24T19:47:00.000-07:00

No link a seguir consta minhas considerações a cerca do tema SER ADULTO, postado em meu wiki. Clicando nele você o terá na íntegra.

CONCEITOS ESTRUTURANTES

2008-08-23T19:19:00.000-07:00

A construção de conceitos estruturantes pela interdiciplina ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO encontram-se no link abaixo, no formato de planilha, inceridos em meu wiki aprendizagensnopead. Clicar abaixo para vê-los.

CONCEITOS ESTRUTURANTES I
CONCEITOS ESTRUTURANTES II

A ORGANIZAÇÃO DOS SISTEMAS DE ENSINO TAMBÉM ENCONTA-SE NESTE LINK.

ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

2008-08-15T19:37:00.000-07:00

Atividade 1– CONCEITOS ESTRUTURANTES

CONCEITOS BÁSICOS: O que já sei?

DEMOCRACIA
Entendo por democracia uma concepção do modo de governar que observa a participação do cidadão, enquanto povo, governando a partir dele para ele, entendendo-se o povo como nação.

ESTADO
Com esta grafia entendo que a palavras Estado deva se referir a compreensão do todo político que designa uma nação, representativa de um povo.

GLOBALIZAÇÃO
Entendo ser uma estratégia de dominação cultural que despreza as particularidades e riquezas de cada cultura, povo e nação, massificando o cidadão em detrimento de sua identidade cultural, forjando nele novos necessidade e hábitos
favorecendo a manipulação capitalista de suas mentes.

PARTICIPAÇÃO
Em termos políticos participação significa a interação a que o cidadão tem direito, não só opinando, mas determinando os seus representantes na defesa de seus interesses.

NEOLIBERALISMO
É uma concepção e percepção de mundo (ideologia) onde o capital deve predominar frente às necessidades e interesses de muitos, na busca de domínio e expansão daqueles que detém o capital.

POLÍTICA
É toda a ação do homem, enquanto indivíduo e cidadão, na busca e defesa de seus interesses.

POLÍTICAS EDUCACIONAIS
Entendo políticas educacionais o conjunto de estratégias, programas, ações governamentais que visam qualificar ou não a estrutura educacional vigente, de sua época.

POLÍTICAS PÚBLICAS
Compreendo as políticas públicas como a linha de ação de um governo, que estabelecem projetos, programas, prioridades de ação para desenvolver, buscando atingir as necessidades da sociedade.

ORGANIZAR O TEMPO É FUNDAMENTAL

2008-08-09T07:36:00.000-07:00

O link abaixo contém a minha planilha pessoal de de tempo postada no webfólio geral do ROODA...
MEU TEMPO

EXPECTATIVAS PARA O V SEMESTRE DO PEAD

2008-08-05T18:44:00.000-07:00

Neste V semestre de estudos do PEAD desenvolveremos estas interdisciplinas:

Seminário Integrador V;
Organização e Gestão da Educação;
Organização do Ensino Fundamental;
Projeto Pedagógico em Ação;
Psicologia da Vida Adulta

Pelos títulos das interdisciplinas que desenvolveremos neste semestre percebo que enfocaremos a estruturação organizacional da escola, enquanto instituição educacional, em seus princípios, metas e finalidades, contemplando legislação, base curricular, Projeto Pedagógico, Regimento Escolar, estudo dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) e conhecimento da LDBEN, entre outros temas.

Como, em minhas escolas (estadual e municipal), estamos no ano da re-construção do PPP (Projeto Político Pedagógico) penso que será de grande valia realizarmos estes re-pensar e projetar da escola, junto às suas comunidades escolares, com maior embasamento teórico aliado à nossa pratica educacional.

Aproveitando da estratégia de ensino Plano Individual de Estudos, que utilizamos no semestre passado, quero otimizar meus esforços para qualificar minhas aprendizagens, construções pessoais e profissionais.

REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELA MATEMÁTICA

2008-07-15T17:14:00.000-07:00

Os links abaixo contém às respostas às proposta de trabalho da interdisciplina acima citada.

Ativ. 2- CS2

Ativ. 4- CS4

Ativ. 6- NO1

Ativ. 7- NO2

Ativ. 09-NO4

Ativ. 10-NO5

Ativ. 11-NO6

Ativ. 12-EF1

Ativ. 13-EF2

Ativ. 14-EF3

Ativ. 15- EF4

Ativ. 16- EF5

Ativ.17 - EF6

Ativ. 18 - EF7

Ativ. 19 - EF 8

Ativ. 20 - EF 9

Ativ. 21 - EF 10

Ativ.22 - EF 11

Ativ. 23 - EF 12

Ativ. 24 - EF 13

Ativ. 25 - EF 14

LUS E SOMBRA: FONTE DE VIDA NO PLANETA

2008-07-10T17:41:00.000-07:00

Segundo Edgar Morin a Educação Ambiental deve ser desenvolvida desde os anos iniciais da educação básica:

“A verdadeira reforma do pensamento não pode começar pela academia e pelo Collège de France,(...) ela deve começar no nível do ensino que se chama elementar.” (Morin apud PETRAGLIA 1995, p. 83).

Apesar de criticado por uns e apoiado por outros o autor da frase propõe a construção de um novo paradigma ecológico-educacional para a conscientização da humanidade a respeito da preservação do meio ambiente, sendo esta a via de reflexão, estruturação e concretização de uma nova realidade mundial.

Se seus objetivos serão realizados ou não a história registrará, porém há urgência nesta construção de consciência para que todos nós, nossos filhos e netos tenhamos a chance de desfrutar de um ecossistema global equilibrado.

Por isso se faz mister o desenvolvimento destas reflexões e práticas educacionais visando a construção do homem mais comprometido com as realidades ambientais de seu entorno e da humanidade.

Conheça a atividade LUZ E SOMBRA: FONTE DE VIDA NO PLANETA, clicando neste link.

CICLOS DA NATUREZA: LUZ E SOMBRA

2008-07-10T16:58:00.000-07:00

Sombra e luz, fonte de vida é a reflexão que esta atividade propõe. Nosso cotidiano apresenta esta realidade que passa desapercebida por nossas crianças (até mesmos adultos de boa formação) e que são fundamentais para seu próprio desenvolvimento físico, assim como, regula e estrutura nossas funções biológicas regendo toda a existência de vida no planeta. Compreender como acontece o dia e a noite, suas conseqüências ambientais e as implicações diretas na vida das pessoas são o alvo deste trabalho, assim como, a relação de pertinência e responsabilidade com o meio ambiente.

Veja o trabalho LUZ E SOMBRA realizado pela turma 113 e suas conclusões, clicando no link a seguir: LUZ E SOMBRA-T 113

CICLOS DA NATUREZA: NOÇÕES DE TEMPO E ESPAÇO

2008-07-10T16:38:00.000-07:00

A relação de equilíbrio apresentada no vídeo, entre os seus habitantes e a ocupação do espaço pelos mesmos, é diretamente proporcional à postura individual e coletivo do grupo. Enquanto cada integrante do grupo assumia uma postura e posicionamento coletivo havia equilíbrio para todos desfrutarem do espaço. Porém quando cada membro passou buscar e satisfazer apenas seus interesses e necessidades pessoais, disputando privilégios entre si, o equilíbrio que já era delicado de ser mantido se tornou inviável.

Quando as ações e interesses individuais ou de uma minoria, prevalecem aos interesses coletivos, isto é, quando os interesses econômicos, políticos ou sociais de uma minoria são colocados acima do bem comum, da coletividade, ou seja, da humanidade. O desequilíbrio do sistema também acontece quando uma maioria deixa de assumir seu posicionamento pessoal em prol do equilíbrio do sistema. Estas duas posturas se aplicam aos nossos dias quanto à situação de desequilíbrio ambiental que vivemos.

Apesar de não apresentar palavras o vídeo é muito feliz e contundente ao apresentar a realidade gritante do desequilíbrio do nosso ecossistema global. Vivemos esta realidade sem o brilho da cena virtual: furacões, tsunamis, derretimento da calota polar, secas, enchentes, variações climáticas que descaracterizam estações e reforçam conclusões de que estamos em perigo e somos responsáveis pela degradação do planeta. Como aquele último personagem em uma das extremidades estamos a contemplar o tesouro que tínhamos em mãos e que agora resta-nos sofrer as conseqüências do individualismo. Dá pra reverter o processo? Só o tempo e a história poderão dizer.Certo mesmo é que ainda podemos acelerar o processo de destruição, como auto-destruição da humanidade ou retardá-la para que nossos filhos e netos possam ter condições mínimas de sobrevivência. Uma vez que não vislumbramos ações sistemáticas governamentais e políticas de preservação, nós enquanto população ativa que divide a mesma nave-mãe precisamos fazer a nossa parte.

INTRODUÇÃO DE TEMAS CIENTÍFICOS

2008-07-10T16:27:00.000-07:00

Ao realizarem a atividade proposta desenhando a interpretação que dão a cada uma das palavras, as crianças, em sua espontaneidade, manifestam as compreensões e percepções que trazem consigo a respeito dos mais variados temas.
Não se pode ignorar ou desprezar a enorme influência que os meios de comunicação, em tempos de globalização e capitalismo, determinam nesta construção de noções e conceitos em desenvolvimento. Nossas crianças são embaladas pela mídia desde bebês, assim como, são pajeadas pelas babás eletrônicas (as televisões) durante o seu crescimento tendo ação relevante e determinante na formação de seus valores e personalidade. Por isso ao refletirmos sobre suas representações gráficas é necessário levar em conta as mensagens subliminares oferecidas, ou melhor, impostas ao subconsciente infantil, potencializada pelos apelos comerciais e desenvolvida a partir da intervenção ativa dos meios de comunicação e passiva dos responsáveis que, não atuam criticamente e terceirizam a educação dos filhos (creche, escola).

Mediante uma perspectiva contextualizada da construção do ensino de Ciências também se faz necessário uma re-leitura das significações sócio-culturais ao qual nossos alunos estão inseridos. A coleta dos saberes que trazem consigo está permeada de significações, conceitos e até preconceitos, reproduções culturais e leituras da realidade carregadas da verdade histórica que vivenciam cotidianamente. Poderemos constatar ainda maiores significações se além de desenhar oportunizarmos aos alunos que verbalizem, justificando a escolha das cenas a serem representadas. Perceberemos, então, que nossos pequenos já constroem sua leitura de mundo, meio ambiente, sociedade, política e que não são desprovidos de senso crítico, de valores e conhecimentos, mas que estão em processo de desenvolvimento para o qual nossa contribuição, enquanto professores, é fundamental para o crescimento e formação do ser consciente, crítico, humano conectado com seu tempo.
Será a partir desta sondagem e compreensão de mundo, pela ótica do aluno, que o professor irá problematizar e provocará novas construções alicerçadas aos conhecimentos e percepções já observadas por eles.

PROPOSTA PEDAGÓGICA

2008-07-09T18:01:00.000-07:00

A pergunta inicial para esta atividade da interdisciplina diz respeito a consideração do EU, FAMÍLIA, BAIRRO, MUNICÍPIO, ESTADO, como conteúdo, conhecimentos e organização exclusivos para se ensinar e aprender Estudos Sociais. É claro que esta afirmação trata-se de uma provocação inicial para se refletir e discutir a respeito do ensino de Estudos Sociais nas séries iniciais.
A ordenação destes enfoques surge para que a abordagem das temáticas e construções a cerca do Ensino de Estudos Sociais seja significativa e acompanhe gradualmente o desenvolvimento emocional-sócio-cognitivo dos educandos, não querendo significar com isto que o mesmo se restrinja a estes, como tópicos únicos para o trabalho a ser desenvolvido, mas graduações, digo, um nivelamento de abordagens que vais se aprofundando, ampliando, diversificando-se conforme o desenvolvimento da criança, criando condições para progredir e assimilar estruturas mais complexas a respeito do tempo e espaço e conhecimentos e conteúdos que envolvam maior capacidade abstrativa.
Sendo assim uma criança que ingressa no 1º ano do EF/9anos, por exemplo, tem condições de construir conhecimentos próximos e a partir de suas vivências EU E A FAMÍLIA, o que já não conseguiria se a abordagem inicial fosse conceitos de cidade, estado e país, por se tratarem de questões abrangentes e distantes de seu universo em construção, não atendendo a peculiaridades de seu desenvolvimento.Esta concepção de construção do conhecimento é definida com interacionista e construtivista, pois supõe “a atividade do sujeito que permite a organização interna e a adaptação ao meio.”(Piaget)
Em minha formação profissional ainda não havia sido tratado o Ensino de Estudos Sociais com tanto embasamento teórico e prático com tanta propriedade, o que aproveitei muito para desenvolver nesta interdisciplina.
Segundo os textos do livro “Estudos Sociais: teoria e prática,”o objetivo do ensino de estudos Sociais é “a construção da noção de vida em sociedade,” “compreendendo os mecanismos da organização da sociedade em que vivem em sua organização espacial e seus diferentes tempos sociais.”
Para que este objetivo seja atingido é necessário desenvolver pré-requisitos a serem construídos e re-construídos pelos alunos: “o conceito de grupo social, de organização espacial e temporal e organização das regras e normas e grupo.” “É através de uma organização de conceitos e estruturas menos complexas que se pretende encaminhar a compreensão da rede de relações de uma sociedade.” Também por isso os enfoques anteriormente mencionados ( EU, FAMÍLIA, BAIRRO, CIDADE, ESTADO) são necessários para a inserção do aluno e análise de sua realidade, explorando e interagindo com seus pares, buscando a compreensão destes mecanismos, a apropriação e construção de novos conceitos, cada vez mais complexos: tecendo redes de conhecimento e interação mais eficazes e abrangentes.
Tais redes de conhecimento serão tecidas em graduações já mencionadas acima, visando o desenvolvimento dos conceitos de GRUPOS SOCIAIS, ESPAÇO FÍSICO E SOCIAL, TEMPO FÍSICO E SOCIAL, REGRAS, NORMAS, LEIS E LEGISLAÇÃO.
Destas redes de conhecimento bem construídas ou não irão proporcionar ao educando a construção de sua leitura de mundo, sua contextualização, postura de inclusão ou não na vida sociedade (pertencimento), auto-estima, auto-crítica, questionamento e crítica social, interação ou passividade social. Daí a importância de um bom trabalho para inserção e comprometimento cidadão para o exercício da vida em sociedade.

PROJETO TEMPO/ESPAÇO

2008-07-09T17:30:00.000-07:00

As crianças trazem consigo inúmeras vivências que, desconectadas entre si, não têm seu valor e sua significação reconhecidos. Cabe ao professor evocar tais vivências do aluno re-organizando-as e re-significando-as num contexto educacional de aprendizagem, estabelecendo relações e estruturas mentais para alicerçar novas construções e aprendizagens. Assim são construídas as noções de tempo e espaço nos anos iniciais de aprendizagem.

Objetivo: Construir a noção de tempo/espaço, assim como descoberta da identidade e pertencimento a uma família, inserida no contexto de povo e nação.

VEJA TODO O PROJETO TEMPO E ESPAÇO CLICANDO AQUI.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Segundo os textos do livro “Estudos Sociais: teoria e prática,”o objetivo do ensino de estudos Sociais é “a construção da noção de vida em sociedade,” “compreendendo os mecanismos da organização da sociedade em que vivem em sua organização espacial e seus diferentes tempos sociais.”

Para que este objetivo seja atingido é necessário desenvolver pré-requisitos a serem construídos e re-construídos pelos alunos: “o conceito de grupo social, de organização espacial e temporal e organização das regras e normas e grupo.” “É através de uma organização de conceitos e estruturas menos complexas que se pretende encaminhar a compreensão da rede de relações de uma sociedade.” Também por isso os enfoques anteriormente mencionados ( EU, FAMÍLIA, BAIRRO, CIDADE, ESTADO) são necessários para a inserção do aluno e análise de sua realidade, explorando e interagindo com seus pares, buscando a compreensão destes mecanismos, a apropriação e construção de novos conceitos, cada vez mais complexos: tecendo redes de conhecimento e interação mais eficazes e abrangentes.

NOÇÃO DE TEMPO E ESPAÇO COM CRIANÇAS

2008-07-09T17:01:00.000-07:00

Para as crianças a noção de tempo ainda não pode ser definida, mas pode ser construída, à medida que o egocentrismo vai sendo vencido, ela vai percebendo o seu entorno e ampliando suas concepções que, baseadas em situações concretas vai relacionando com estruturas mais complexas, realizando ensaios, tentativas até abstrair a noção de tempo que acontece por volta dos 9 ou 10 anos.

Conforme as leituras que realizamos a criança passa pelos estágios sensório-motor, intuitivo ou pré-operatório até construir no estágio operatório um conjunto de relações de sucessão, simultaneidade e dos intervalos, isto é, durações de tempo e continuidade.

Veja este trabalho na íntegra clicando nos links a seguir:

CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE TEMPO E ESPAÇO-TEORIA

LINHA DE TEMPO COM CRIANÇAS-CONSTRUÇÃO PRÁTICA-Turma 113

ENSINO DE ESTUDOS SOCIAIS

2008-07-09T16:41:00.000-07:00

NOVAS ABORDAGENS NO ENSINO DE ESTUDOS SOCIAIS

Para a abordagem dos temas históricos e geográficos que envolvem o Rio Grande do Sul anteriormente aos conteúdos propriamente ditos, me preocupam os pré-requisitos que envolvem o ensino dos mesmos, ou seja, a noção de tempo e espaço que os alunos trazem consigo, pois serão a partir destas noções, presentes ou não, que irão ser propostos e alicerçados os novos conteúdos.

Para que isso ocorra é preciso trazer presente ou resgatar no aluno a sua identidade histórica, através de linha de tempo pessoal, familiar, levantamento de histórico familiar (árvore genealógica), das raças que as quais seus ascendentes pertenciam, sua origem geográfica e as relações destes com as realidades atuais. Pesquisar e provocar no aluno estas noções e construções espaço-temporais proporcionarão ao mesmo os links para estabelecer relações com fatos históricos e vivências geográficas que já possuem.

Em se tratando do nosso Estado onde nossa cultura e folclore são bastante cultuados, estes só nos aproximam de fatos históricos e geográficos que perpassam quase que naturalmente ao vivenciarmos, por exemplo, a indumentária gaúcha, as canções de exaltação a terra, os feitos heróicos farroupilhas e às regiões pelo gaúcho ocupado e desenvolvido.
Nosso folclore tão evidenciado oferece links de relação aos principais fatos históricos, geográficos, culturais e étnicos da formação do nosso povo.

Desde Tratado de Tordesilhas que destinava as terras do RS para a coroa espanhola, as missões jesuíticas, o Tratado de Madri, Os Setes Povos das Missões a construção do Forte Jesus-Maria-José, que daria origem à cidade de Rio Grande, as Charqueadas, a Revolução Farropilha, a Fundação de Porto Alegre, as imigrações todos estes fatos se inter-relacionam, assim como, podem ser referendados como pontos geográficos onde a história aconteceu e acontece ainda hoje.

As principais regiões geográficas de nosso Estado desenvolveram características próprias a partir de seu legado étnico-histórico-cultural que não pode ser omitido por sua ação determinante na construção identidade histórica do nosso povo. Por tudo isso é que nós gaúchos nos orgulhamos de nosso passado histórico, do encontro de culturas que nosso solo abriga, que se reflete nesta construção cultural de povo que se identifica como “AH, EU SOU GAÚCHO!”

Estudar o Rio Grande do Sul em seus aspectos humanos, econômicos, sociais, histórico e geográfico significa conhecer, identifica-se, construir e amar a nossa herança cultural: o ser gaúcho.

TRABALHANDO COM PERGUNTAS

2008-07-09T16:18:00.000-07:00

AUTO-AVALIAÇÃO
Nós, professores, formados no espaço político-histórico da ditadura militar, compreendido entre os anos de 1964 a 1985, sofremos a interferência direta do Estado de força e imposição, principalmente de liberdade de expressão e reflexão, no ato de pensar. Por longos e infindáveis 30 anos foram retirados de nossos currículos aquelas disciplinas que favoreciam o despertar crítico do ser humano, limitando-nos a obedecer ordens sem questionar. Foi neste contexto de formação que nasci, cresci e desenvolvi minha formação pessoal e profissional. Mas sendo o ser humano, “a suprema obra do criador”, também fomos capazes de superar esta “acefalia social” que tentaram nos impor.

Atualmente, buscamos resgatar em nossas identidades, a reflexão, o questionamento, crítica, até mesmo dar vazão àquelas dúvidas existenciais: quem sou, de onde vim, para onde vou...

Vivemos uma crise de valores éticos, morais, políticos e estruturais sem precedentes onde a corrupção corrompe, a violência esmaga, a miséria deteriora estômagos, mentes e corações e o ser humano descrê de si mesmo, como esperança de mudança. Porém, se semearmos e cultivarmos bem novas consciências, aí sim, teremos esperanças de mudanças.

Penso que trabalhar com perguntas vai além de provocar e desafiar novas construções e conhecimentos: significa instigar, no aluno sua capacidade de pensar sobre o que está aprendendo, porque e para que serve, sistematizando a prática da reflexão sobre si mesmo e a realidade que o cerca: libertar daquela “paralisia cerebral” provocada que nós sofremos naqueles tristes anos.

Policio-me, enquanto educadora, porque tendo sido formada naqueles moldes, sou tentada a oferecer respostas prontas como se soubesse as respostas pra todos os questionamentos, porém, auto-avalio-me e constato que meus alunos são bem perguntadores e ainda lhes instigo com muitas outras provocações: o que aprendemos com isto? Para que serve? Qual era o segredo desta atividade?(o que está por trás disto) E, nos seus 7,8 aninhos eles já correspondem reflexiva e criticamente. Isto significa que estou rompendo com aquelas amarras que me formataram.

PLANO DE ESTUDOS- IV SEMESTRE/PEAD

2008-04-20T16:45:00.000-07:00

No link abaixo encontra-se meu Plano de estudos para o IV semestre do PEAD, desenvolvido no primeiro semestre de 2008, ne interdisciplina Seminário Integrador.

PLANO DE ESTUDOS-Seminário Integrador

REFLEXÃO SOBRE A DEFESA SÍNTESE

2008-04-10T16:48:00.000-07:00

O valor da reflexão sobre aquilo que vivenciamos e produzimos na vida demonstra que, através desta, é que nos damos conta de seus objetivos e metas, se foram ou não atendidos e se houve ou não amadurecimento, crescimento, desenvolvimento e, por conseqüência, aprendizagem; está última, a razão de nossos esforços e estudos. Refletir sobre nossas reflexões nos leva a re-pensar a caminhada que já se fez, avaliando realizações e projetando os esforços necessários para a conquista de nosso ideal.

Refletindo sobre a produção daquele trabalho síntese me dou conta de tudo o que já produzi, a partir dos estudos do PEAD. Percebo, então, quantas transformações já ocorreram em minha vida profissional e quanta qualidade estas reflexões e estudos produziram também em minha vida pessoal.

Enfocando as dúvidas que tais reflexões produziram indico àquelas que dizem respeito à produção de um trabalho científico com a finalidade de conclusão do curso: como construir uma monografia, que passos seguir, quais são os critérios para a construção de um trabalho conclusivo do curso, quando e como utilizar as famosas regras ABNT?

Percebo também que a defesa-síntese com a presença da banca nos prepara para a aquela etapa avaliativa, porém tais questionamentos quanto a abordagem técnico-científica do trabalho conclusivo e sobre a pesquisa, que este suscitará já me preocupam por ignorar como devo proceder. Gostaria de conhecer estes conteúdos e procedimentos para que, em tempo, possa exercitá-los com domínio e clareza. Penso que tais aprendizagens deverão estar previstas na base curricular do curso, porém já anseio por estas para procurar exercitá-las e dominá-las a contento.

ANO NOVO... SEMESTRE NOVO!

2008-03-26T17:35:00.000-07:00

Pois bem! Estamos iniciando IV semestre do PEAD. Já deixamos para trás a metade do curso e vislumbramos nossa meta ideal: a conclusão dos estudos com êxito e uma grande bagagem de conhecimentos e novas experiências. POIS QUE ESTAS VENHAM E POSSAM NOS APRIMORARAR COMO PROFISSIONAIS, NOS TORNANDO PESSOAS MAIS DIGNAS, SENSÍVEIS E PREPARADAS PARA TRABALHAR COM OS NOSSOS PEQUENINOS.

PROJETO: TEATRO NA ESCOLA

2007-11-22T15:02:00.000-08:00

Público Alvo: Turma 123, compreendida de 23 alunos, entre 6 e 9 anos.
Justificativa: Sendo a linguagem teatral uma das expressões da arte contemporânea não explorada, este projeto ousa proporcionar o desenvolvimento desta habilidade.
Objetivo geral: Despertar ludicamente para o uso linguagem teatral;.
Objetivos específicos:
Desenvolver imaginação e criatividade...

Participar de músicas com gestual...
Participar de pequenas jograis...
Construir pequenas encenações com diferentes materiais...
Participar de exercícios de teatro...

Atividades:
Jogos imitativos (animais); mímica; imitação familiar, escolar;
Dramatizar música com gestos criando pequenas coreografias;
Dramatização de sentimentos existentes em poesia, música, piada, em interjeições e na pontuação em textos variados;
Leitura de textos, poesias, história em quadrinhos, piadas, histórias variadas envolvendo a encenação dos sentimentos;
Improvisação de teatro:encenar a rotina familiar, a escola, o recreio; papéis familiares: o pai, a mãe, a professora; personagens de destaque;

Teatro com dedos, palitos, fantoches, desenhos animados, massinha de modelar, bonecos e pano, crianças;

Vamos brincar de teatro?Jogos Imitativos: Imitando Animais

A proposta foi aceita prontamente. Cada aluno deveria imitar um animal, com ou sem seu som característico, mas envolvendo no gestual todo o corpo. O grupo de alunos deveria descobrir que bicho era aquele, comentando-o.

Como percebemos nas fotos, até os alunos mais tímidos quiseram participar e repetidas vezes. No final cada um deveria escolher um dos animais e imitá-lo para a foto.

Esta atividade desenvolveu prazer e alegria de participar: muitas risadas, solicitações “um de cada vez”, pois todos queriam participar ao mesmo tempo. Também venceu o medo e a timidez de alguns alunos em exporem-se ao grupo de colegas.

Percebi também a riqueza de conhecimentos e detalhes que alguns alunos apresentam sobre animais. Foram encenados aranha, formiga, dinossauro, hipopótamo, golfinho, minhoca, cobra, raposa, águia, jacaré, esquilo, canguru, onça, leão, lesma, gorila, estrela do mar, esponja, caranguejo, periquito, borboleta e somente por último cachorro, gato, pato, galo, coelho, sapo, passarinho, etc.

Encerrando o trabalho restou a proposta dos alunos: Vamos brincar de novo?

A professora sugeriu: -Que tal, da próxima vez imitarmos coisas, mas sem vida?
A brincadeira vai continuar.

Cronograma de realização: De16/10 até 20/12/07.

Culminância: Encenação de Natal

Avaliação: Será considerado satisfatório se 70% dos alunos se envolverem e participarem ativamente das atividades propostas.

AULA DE TEATRO-resumo

2007-11-22T14:49:00.000-08:00

Segundo a autora o atual ensino da arte teatral deve buscar um enfoque mais epistemológico, ou seja, “a reflexão sobre a existência do fato teatral na sala de aula.”Isto se dará através de exercícios de improvisação, jogos teatrais, jogos dramáticos ou atividades que envolvam o uso do corpo, como consciência corporal ou movimentos expressivos, visando produzir uma outra realidade e assumir outras personalidades. Ela também destaca que, segundo Guinsburg: “a intencionalidade, texto, personagem e público são condições fundamentais para o surgimento do teatro.”

Fonte:AULA DE TEATRO É TEATRO? Machado. Cleusa Joceleia

ARGUMENTAÇÃO OU CONCLUSÃO SOBRE O APRENDIZADO:
Após a leitura e reflexão destes textos minha visão do teatro na escola modificou-se. Conforme a formação que recebi a respeito do teatro, durante o curso magistério, este seria mais uma estratégia de ensino do que uma prática capaz de gerar reflexão e construir autonomia. Esta outra abordagem do teatro na escola, epistemológica, diz respeito à construção da identidade do aluno, a partir da reflexão que os exercícios e atividades teatrais propõem sobre o ser humano, suas vivências, contexto, valores e identidade social. Talvez não seja este o objetivo principal da disciplina, mas antevejo que o teatro resgataria o vazio educacional que a filosofia deixou nas mentes em formações destas últimas gerações. Isto me encantou e impulsionará a implementá-lo regularmente em minha prática.

Estas leituras motivaram a transformação da minha práxis que não adotava sistematicamente o teatro, enquanto disciplina, mas com os subsídios de improvisação, as formas de abordagem dramática na escola e os fundamentos do teatro, já dá para ousar e implementar.

IMPROVISAÇÃO TEATRAL -resumo

2007-11-22T14:41:00.000-08:00

Por improvisação teatral compreende-se os métodos e modalidades que o ator utiliza na construção de um personagem, uma cena ou linguagem cênica. Transpondo-a para situação pedagógica seriam as atividades nas quais os alunos, construindo vivências fictícias, brincam, fazendo de conta e atuam teatralmente.

Formas clássicas de improvisação:

A commedia dell’arte constitui a pedagogia teatral onde os atores de teatro popular mascarados improvisam e especializam-se em determinada máscara e a desempenham por toda a sua vida.

O canovaccio era um roteiro que os atores tinha na memória, constituído de forma aberta delimitando as entradas e saídas e algumas situações básicas.

A improvisação Taviani consistia em saber muitos poemas de memória, para se poder improvisar sobre a mesma, reorganizando o conhecimento constituído.

Copeau legou a improvisação como procedimento de preparação do ator: a máscara permitia ao mesmo tempo revelar o universo interior do ator, na medida que escondia seu rosto.

O sistema Stanislaviskiano, conhecido como Psicotécnica, resumido no Método das Ações Físicas, consiste na improvisação como forma e processo de criação para o ator, capaz de traduzir em expressão física, mental e emocional, as atitudes e motivações do personagem constituindo com verdade cênica as cenas do espetáculo.

As modalidades de improvisação ou processo de composição: memorizar por imitação uma seqüência de movimentos e torná-los orgânicos, seus, executando-os sem esforço: movimentos e ações que exigem deformação do corpo e da voz; dramatizações de contos, fábulas, histórias ou imagem desenvolvendo a narrativa como linguagem teatral; o jogo dramático e o jogo teatral, já explicitados anteriormente.

Fonte:IMPROVISAÇÃO: DA ESPONTANEIDADE ROMÂNTICA AO “MOMENTO PRESENTE”, Icle. Gilberto

ABORDAGEM DRAMÁTICA NA EDUCAÇÃO-resumo

2007-11-22T14:31:00.000-08:00

Como o quadro abaixo demonstra o teatro, no contexto escolar foi se transformando, conforme a própria educação. No começo era visto apenas como um dos vários métodos de aprendizagem de variados conteúdos e, recentemente, passou a ser considerado como disciplina com características e conhecimentos próprios. Nesta nova abordagem o aluno é visto como “ator que... constrói uma nova maneira de refletir sobre suas ações e o ambiente em que vive”. Apresentamos a seguir formas de abordagens dramática na educação.

* Método Dramático ou Play Way: utilizado como caminho para aprender as mais diversas disciplinas, fundamentado nos princípios de experiência, o fazer e a ação como base para o aprendizado;
* Teatro criativo: com base no jogo dramático apresenta a atividade teatral como disciplina dentro do currículo escolar, promovendo a liberação emocional e o autoconhecimento, utilizando a improvisação, a criatividade e a livre-expressão;
* Movimento criativo: se apóia na experiência do movimento expressivo, uma técnica de teatro-dança, na qual o movimento espontâneo da criança evolui para o teatro criativo;
* Teatro Escolar: apresentação de espetáculos escolares;
* Jogo Dramático: voltado para a subjetividade do sujeito pressupõe as relações de cada indivíduo com o seu imaginário e a sua expressividade, com o faz-de conta infantil, visando a apropriação dos mecanismos fundamentais do teatro;
* Jogos Teatrais: propõem um desafio a ser resolvido e inclui a participação entre quem improvisa e quem assiste; o aluno constrói o seu próprio saber e do grupo, num trabalho dinâmico (desenvolvido por Viola Spolin).

Fonte:FORMAS DE ABORDAGEM DRAMÁTICA NA EDUCAÇÃO, Fuchs. Ana Carolina Muller

RETROSPECTIVA DO ENSINO DO TEATRO NO BRASIL

2007-11-22T14:08:00.000-08:00

LEI 5692/71

Artes cênicas, plásticas e musicais integradas em uma área só;
Inclusão do teatro nas escolas, passando a ser obrigatório;
Ampliação da obrigatoriedade escolar para oito anos;
Função profissionalizante da escola: tecnicista;
ênfase na quantidade e não na qualidade, nos métodos e não nos fins, na adaptação e não na autonomia, nas necessidades sociais e não nas aspirações individuais, na formação profissional em detrimento da cultura geral ( Ribeiro,1978);
A arte é incluída no currículo escolar como “Educação Artística,mas considerada como atividade educativa e não disciplina;
Currículos com ênfase na aprendizagem reprodutivista;
Os professores atuam em todas as áreas artísticas independentemente de sua formação ou habilitação: POLIVALÊNCIA;

1980_______________________________________

Anistia, crise econômica, abertura política, ares da democracia influenciavam diretamente a produção artística e cultural brasileira;
O Arena repensou o papel do teatro na cultura brasileira: a função social do teatro;
Movimento de Arte-educação: ampliação das discussões sobre a valorização e o aprimoramento do professor, buscando rever e propor novos andamentos à ação educativa da arte;

1988______________________________________________

Promulgação da Constituição;
Discussões sobre a nova LDBEN;
Manifestações e protestos de educadores contrários à uma das versões da lei que retirava da obrigatoriedade da área;

LEI 9394/96__________________________________

Promulgação na LDBEN;
A arte é considerada obrigatória na Educação Básica, como forma de promover o desenvolvimento cultural dos alunos;
A LDBEN não explicita as diferentes linguagens artísticas que compõe o “ensino da arte”;
Os PCNs sinalizam as especificidades da expressão artística, mas demarcam como objetivos da comunicação e expressão;
As artes, nas suas diversas manifestações visam o desenvolvimento cultural.

Fonte:O ENSINO DE TEATRO NA ESCOLA, Mancuso. Nádia Herter

2007-11-21T17:59:00.000-08:00

Já tenho novos trabalhos prontos e os quero postar devidamente. Aguarde...

CULTURA VISUAL: REPRESENTAÇÃO DE FAMÍLIA

2007-11-21T17:33:00.000-08:00

Agora analise as imagens e descreva as suas observações, utilizando os números que as acompanham como referência para os registros desse trabalho: Quais são as relações existentes em cada imagem com as questões de etnia, gênero e classe social na representação do tema família?

1.O autor da obra faz questão de representar com formas largas o sucesso, a riqueza e o predomínio da raça branca e da família tradicional na sociedade que ele quer retratar. Nesta imagem a representação da família tradicional está baseada na classe econômica alta, assim como, na etnia branca que predomina em alguns continentes perpetuando os seus valores e desvalores.

2.Na segunda imagem a representação se dá através do artesanato em argila referendando através de sua arte uma família de retirantes. Estes, como se pode observar são numerosos, caracterizam a realidade nordestina da família: descendentes da miscigenação de raças, apresentam a realidade de uma população pobre, que busca longe de sua terra natal o sustento necessário para sua sobrevivência. O artesanato em argila também é uma característica daquela região brasileira que o produz também como forma se sobrevivência.

3.A imagem apresenta a caracteização da família tradicional, de classe média, idealizada pela mídia, como modelo de felicidade à sociedade multi-cultural e pluri-racial como a nossa.

Em relação ao conjunto apresentado:Há diferenças entre as imagens? E quais são as semelhanças entre elas?

Apesar de todas estas imagens tratarem sobre o mesmo tema, a família, estas retratam realidades sócio-econômicas diferentes, assim como, características raciais e culturais diferenciadas. Enquanto a imagem 1 apresenta a realidade de países ricos, baseados na educação para o sucesso, desenvolvidos nos países ditos “primeiro mundo”, a imagem 2 caracteriza a luta pela sobrevivência, onde o acesso a educação significa quase um privilégio, frente à fome e misérias enfrentados.A semelhança entre estas figuras está no tema que cada uma representa: a família convencionalmente formada, isto é, a caracterização de cada família em sua cultura representada tradicionalmente.

Essas imagens refletem as representações de nossas famílias e das famílias dos nossos alunos? Justifique.

Como as imagens demonstram a caracterização da família tradicionalmente constituída, estas nem sempre correspondem a realidade das famílias de nossos alunos. Em pesquisa recente, do semestre anterior, onde em pesquisa de campo construímos o perfil dos alunos e de suas famílias, configurou-se o quadro de 50% dos alunos convivendo com pai, mãe e irmãos e 50% das famílias apresentavam uma constituição diferenciada: mãe e filhos; avó, netos e filhos; a presença de madrastas e padrastos resultados de outras uniões é bastante comum, assim como, famílias sendo administradas somente pelas mães e avós. A partir destes percentuais percebe-se que a tradicional formação familiar não é uma constante, mas varia de constituição, questionando os conceitos tradicionais.

Que outras representações de famílias atuais poderiam estar representadas neste conjunto?
As famílias das minorias étnicas teriam a mesma formação? Poderiam constar nestas representações as famílias indígenas
e o seu conceito bem amplificado de família, assim como as famílias atuais com segundas e terceiras uniões resultando numa constituição e definição, nada tradicional.

Pense em algumas propostas que poderiam ser realizadas com seus alunos utilizando-se, para tanto, das imagens que fazem parte do cotidiano deles.

a)pesquisar em livros, jornais, revistas, panfretos, propagandas figuras que demonstrem a formação familiar, compondo com estas uma construção artística utilizando materiais variados: giz de cera, canetinhas, gliter, argila, areia, papéis picados, recorte e montagem das mesmas, etc.
b) analisar as obras criadas refletindo sobre suas formações, contrapondo-as com as suas formações familiares: as famílias retratadas e as suas têm a mesma constituição: pai, mãe e filhos? Como é constituída sua família? Que funções e papéis têm os membros desta?
c)retrate a sua família de forma criativa, demonstrando os papéis e funções dos seus membros;
d)relatório oral e escrito da obra construída;
e)debate: a constituição familiar é a mesma em todas as famílias? Porquê? Que outras temáticas estão implícitas na
constituição familiar: econômica, social, sexual, pré-conceitos, etnias,etc.

RE-LEITURA DE VELAZQUEZ

2007-11-21T17:25:00.000-08:00

Ocupando o lugar do artista que, em minha opinião registra a infância nobre daquelas meninas, assim como o contexto educacional da época, a re-leitura que crio diz respeito ao resgate da identidade das minorias étnicas, realizando um contraponto com Velazquez. Nossos alunos, hoje em dia, precisam valorizar suas ascendências, o respeito e a auto-estima por todas as etnias que integram a formação do nosso povo. Por isso, a re-leitura que faço é contemporânea, pois As Meninas que retrato são aquelas que compõem as raças que formaram o povo brasileiro: indígena, negra e branca. Desta miscigenação surgiu o povo brasileiro. Velazquez teria se encantado e com certeza registrado em seus quadros.

ARTES VISUAIS: INTERPRETANDO VELZAQUEZ

2007-11-21T16:59:00.000-08:00

Em minha opinião, o artista plástico Velazquez, na obra "AS MENINAS" estaria retratando a filha de uma família nobre, juntamente com suas amigas e diversões preferidas, realizando o registro contextualizado da infância da época, sua vestimenta, usos e costumes, assim como do contexto educacional ofertado na época.

Descrição dos personagens:

A presença ao fundo de um padre, uma freira e um serviçal vigilante seria a referência à educação formal recebida por esta classe, onde a presença da Igreja enquanto instituição educacional e política são personificadas por estes personagens, assim como o ambiente cultural, uma sala de exposições de obras de arte, uma sala de aula da época, talvez.

As meninas retratadas por Velazquez, estão vestidas com requintadas roupas de estilo adulto e parecem pertencer à mesma classe social e etnia: fazem parte de famílias nobres. Os adultos representados parecem estar envolvidos e preocupados em satisfazê-las. O personagem anão e o cachorro representam a ludicidade e o entretenimento necessários para que as crianças estejam pré-dispostas às necessidades do artista de pintá-las.

As imagens sugerem movimento entre as crianças que, por sua natureza inquieta e lúdica não se prestavam a pacientes manequins ordeiros.

Ao retratar “As Meninas,”o pintor vislumbra, a infância nobre daquela sociedade, assim como a etnia dominante, seus usos e costumes, assim como revela o contexto educacional daquela classe.

PESQUISAR UMA ATIVIDADE MUSICAL DA CIDADE

2007-11-21T16:15:00.000-08:00

Destas atividades culturais destaco, em especial, a bela produção musical dos corais existentes na cidade. Mesmo sem o apoio da mídia, estes conseguem realizar um belo trabalho de pesquisa e elaboração musical de elevado valor cultural.

Tendo sua origem em empresas, escolas, entidades sócio-educativas, igrejas, contam com um público fiel, de sensibilidade musical apurada; contratam maestros de renome e aperfeiçoam tecnicamente seus integrantes até que os mesmos possam produzir obras clássicas, folclóricas, religiosas, contemporâneas e universais de qualidade.

Em comum, seus integrantes têm o gosto pela música vocal elaborada e serem representantes dos vários segmentos da comunidade gravataiense, como exemplifico a seguir.

Coral ASAPEG- Associação dos Aposentados e Pensionistas de Gravataí;
Coral Carlos Bina- alunos da escola patrocinados pela Sogil;
Coral Juvenil da Matriz
Coral Matriz-integrantes da Igreja católica;
Coral Pirelli- funcionários da empresa e convidados;
Coral do Seminário- seminaristas e professores;
Corais Pentecostais- integrantes das igrejas pentecostais;
Coral Vozes do Vale

Utilizando a voz como instrumento de criação de harmonias, alguns corais acrescentam o teclado, outros violão para fundamentar seus exercícios vocais e emoldurar os arranjos vocais.

Muitos destes corais participam do FECORS – Festival de Corais do Rio Grande do Sul participando de eventos classificatórios, de premiação e destaque estadual e interestadual, assim como de viagens onde reapresentam a cultura estadual e municipal.

Como sou ex-integrante de corais da cidade que por motivo dos estudos no PEAD –UFRGS estou me ausentando desta atividade, construí este comentário com meus conhecimentos e vivências de coral. Marta Capistrano

PERFIL: A MÚSICA DA CIDADE

2007-11-21T16:03:00.000-08:00

Reflita sobre a produção musical descrita por você no item A e observe se há relações entre esta e o resultado encontrado na pesquisa realizada nas lojas de CDs. Faça um pequeno comentário sobre suas observações.

Realizando a pesquisa proposta pela inderdisciplina Música e Educação, para a minha surpresa descobri que minha cidade, Gravataí, apresenta “vida musical própria” apesar da mídia. Sem algum apoio de mídia há várias manifestações e articulações musicais que brotam desta comunidade.

Há bandas marciais, corais compostos por vários segmentos da sociedade, há grupos musicais de várias características: de baile, folclóricos, religiosos, de samba, de rock, tradicionalismo, etc, construindo e movimentando a vida musical municipal.

Há, inclusive, eventos que promovem e incentivam a cultura musical da cidade: Arte na Praça, Cine-teatro Acústico, Festival do Mercosul, Festivale – promove a descoberta de novos talentos, Encontro de Bandas Marciais; Encontro de Corais, Encontro de Ternos de Reis, Sarau no Museu –evento eclético de música. Há um departamento que dentro da FUNDARC- Fundação de Arte e Cultura, congrega, promove e organiza o movimento musical em Gravataí. Tais grupos e eventos não contam com apoio ou valorização da mídia, mas encontram, em contra partida, a participação e o empreendedorismo de nossa gente, manifestando sua vocação musical.

A pesquisa nas lojas de CDs demonstra seleção que a mídia faz em função do retorno comercial, isto é, sobre a venda presumida e consumo do mercado, ignorando a riqueza cultural e musical das localidades, impondo às mesmas, valores e desvalores à sociedade, isto é, massificando e globalizando nossa cultura.

A MÚSICA E A MÍDIA - resultado de pesquisa

2007-11-21T15:47:00.000-08:00

Com base na pesquisa realizada nas lojas de CDs, responda as questões formuladas na atividade b.

a)Loja visitada: LOJA 1

b)Localização: CENTRO DE GRAVATAÍ

c)Pessoa responsável pela compra das mercadorias:
PESSOAL RESPONSÁVEL PELA PESQUISA DE MERCADO DA MATRIZ
d)Como são escolhidos os títulos disponibilizados da loja:
A MATRIZ. É ELA QUE FAZ AQUISIÇÕES E ENVIA AS LOJAS.
e)CDs mais vendidos: (cite três) XUXA, HOMEM ARANHA, SCHREK.
________________________________________________

a)Loja visitada: LOJA- 2

b)Localização: CENTRO DE PORTO ALEGRE

c)Pessoa responsável pela compra das mercadorias: SETOR DE COMPRAS
d)Como são escolhidos os títulos disponibilizados da loja:
CONFORME O MERCADO DE MÍDIA: LANÇAMENTOS, MAIOR PROCURA E VENDAS.
e)CDs mais vendidos: (cite três) XUXA, HIP HOP, RAP.
________________________________________________

a)Loja visitada: LOJA-3

b)Localização: SHOPING DO VALE

c)Pessoa responsável pela compra das mercadorias: SETOR DE COMPRAS
d)Como são escolhidos os títulos disponibilizados da loja:
A MATRIZ FAZ AQUISIÇÕES E ENVIA AS LOJAS.
e)CDs mais vendidos: CANTIGAS INFANTIS, SANDY E JR ACÚSTICO, LUZY-3.

*Obs.: As 3 lojas pertencem a mesma rede foram pesquisadas por telefone.

A MÚSICA EM MINHA VIDA

2007-11-19T17:09:00.000-08:00

Faça uma reflexão e escreva aproximadamente uma página, articulando o texto “De quem é a música?” às atividades vivenciadas na aula presencial. Reflita sobre a música na sua vida, uma retrospectiva. Pense em momentos em que a música se fé presente e em fatos que até hoje fazem parte das suas memórias musicais com a família, os amigos, a escola ou até suas descobertas mais individuais, como, por exemplo, suas preferências.

A MÚSICA EM MINHA VIDA-parteII

Faço parte, graças a Deus, de uma família com ascendência musical. Pesquisando a genealogia familiar descobri em minha bisavó paterna, Carlota Raquel, era uma índia retirada de sua tribo por meu bisavô, português. Ela e minha bisavó materna, Margarida, se encontravam aos domingos para animar as “DOMINGUEIRAS”, que eram bailes ao domingos, onde faziam dueto de violas (bem incomum para a época, já que mulheres não tinham espaço social para este exercício).

Da união desta índia com o bisavô Tito Olívio nasceram meu avô e seus 17 irmãos, cada qual com seu dom musical. Entre cantores e instrumentistas desta primeira geração, todos desenvolveram seu dom informalmente, no interior gaúcho.

Na segunda geração nasceram minha mãe e seus 5 irmãos, que também exerceram sua herança musical e como! Comigo, meu primos e primas há cantores, instrumentistas, compositores e dançarinos, mesmo que não convivamos diariamente, a saga continua: esta é a terceira geração.

A quarta geração já vem vindo aí:os filhos de um de meus primos formam um grupo musical: Tche Vanera, com idades entre 5 e 12 anos; outros fazem parte invernada mirim (5 anos)e assim por diante.

Costumamos dizer que nesta família “quem não toca, canta, quem não toca, nem canta, dança, mas a música tem que continuar”.

Nos encontros de família música e muita comida embalam o nosso conviver.

E com não dá pra viver sem música nesta família eu mesma faço parte de um grupo musical católico, RENOVAÇÃO, que anima as celebrações litúrgicas aos finais de semana.

Com meus alunos costumo fazer uso de musicas folclóricas, poesias, hinos, músicas com gestos, coreografias e dramatizações de letras, assim como a valorização de suas musicas preferidas e da dança livre.

Refletindo sobre a música em minha vida e na vida das pessoas em geral, penso que Deus nos deu este dom e à todos as pessoas, pra tocarmos no mais profundo da alma humana, trazendo a tona a essência do ser humano:o amor, paz, felicidade, a sensibilidade para com o outro, a harmonia, o respeito, a disciplina, a espiritualidade, o divertimento a cultura e o folclore, enfim, aquilo que há de grandioso nas virtudes humanas.

Com minhas turmas aproveito toda a oportunidade de inserir música no contexto da aprendizagem. Através de canto, dança, gestos, dramatização e encenações de poesias,a aprendizagem flui harmoniosamente com suavidade, sensibilidade, alegria e prazer.

A MÚSICA ATRAVÉS DOS TEMPOS

2007-10-12T13:32:00.000-07:00

A música está presente desde os primórdios da civilização humana, enquanto produção cultural do homem, porém sua função não se restringe apenas a expressão artística, psicológica, ou religiosa.

Ela também deve ser compreendida como sonoridade que identifica e constrói pré-requisitos para o desenvolvimento da oralidade humana. A emissão da voz evidencia as primeiras iniciativas na busca de interação com o mundo.

As contribuições psicológicas canalizando a angústia, o medo e a agressividade, identificam sentimentos sem expressão verbal, fazendo com que a música seja instrumento de acesso à alma humana: sentimentos, razões, reflexões que demonstram com profundidade nossa essência.

LUDICIDADE E APRENDIZAGEM

2007-10-10T17:49:00.000-07:00

1.Por que uma experiência marcada pela ludicidade pode ser muito significativa para o sujeito que brinca?
2.No Brasil as crianças são seduzidas por fortes apelos midiáticos que as convocam a consumir brinquedos. Dê sua opinião sobre: ter brinquedos x brincar com brinquedos;
3. O brincar termina quando a infância acaba? Por quê?
4. Fortuna apregoa que o brincar é um dos nossos instrumentos de transformação social mais caros. Comente.

Para o sujeito que está plenamente envolvido, identificado e conectado consigo mesmo, com a atividade e com o mundo, esta “brincadeira” é séria e implica em importância e significado contribuindo para aprendizagem. O clima de desafio, surpresa e mistério, provocado pela ação lúdica concretiza-se em aprendizagem significativa.

Mais do que ter quantidade ou variedade de brinquedos, brincar significa interagir com os outros, com as situações cotidianas, recriando-as com ou sem instrumentos estilizados (brinquedos). Lembro –me de uma reportagem sobre brinquedos e brincadeiras antigas que, no início do século passado, muito antes da era do plástico e dos brinquedos automáticos, no interior, a criançada construía seus brinquedos de sobra de ossos: com sua imaginação faziam os boizinhos, cavalos, peões, trabalhadores, etc. e brincavam de reproduzir a lida campeira interagindo com seus parceiros. Os brinquedos são suporte material para as brincadeiras. Com a imaginação fértil das crianças é possível brincar e divertir-se pra valer com imaginação e criatividade.

O que acontece atualmente com a infância, é que sabedores do potencial de mercado e consumo que as crianças representam, a mídia investe em criar desejos e necessidades de consumo com fins lucrativos, através de brinquedos descartáveis que não garantem a diversão, o aprendizado, nem a interação produtiva. Utilizando-se também do mecanismo de compensação dos pais em relação à ausência de tempo em dedicar-se aos filhos a mídia vale-se desta para vender mais, enquanto uma simples brincadeira de pegar, de jogar bola, abraçando, trocando carinhos, diálogo, risadas, para a criança tem mais significado e qualidade.

Para Tânia Fortuna, o trabalho pode e deve, também, ser lúdico. Como forma de articular trabalho e ludicidade, ela cita o sociólogo Domenico Demazi que pressupões a vida como produção de qualidade.

Enquanto a criança brinca exercita, em suas interações, os valores éticos, culturais, religiosos, morais, das relações sociais que ela vivencia. Ela recria, para si mesma, um mundo ideal de sonhos, que irá contrastar com a realidade, onde poderá assumir uma postura passiva de aceitação ou de transformação ativa, conforme os valores e verdades que ela praticou ao brincar. Para a criança brincar significa o exercício de posicionar-se frente à vida, sem medo de ser feliz, ludicamente. ( Reflexão construída a partir da entrevista com Tânia Fortuna)

Universo infantil - LUDICIDADE

2007-10-10T17:25:00.000-07:00

a)Boneca é brinquedo? Comente.

Sim, a boneca é um instrumento que dá suporte a brincadeiras onde os papeis familiares são representados, servindo como identificação das funções de cada membro da família, descoberta e identidade sexual, interação com os conflitos familiares.

b) Futebol é um jogo? Justifique.

Futebol é um jogo que envolve a ação lúdica da criança, mas dentro de uma situação constituída por regras, convencionadas pela evolução de sua estruturação ao logo dos tempos, através de campeonatos locais, regionais, federais e mundiais, de suas federações e interações político-estruturais.

A organização em equipes, seus posicionamentos e papéis no jogo, desenvolvem o espírito de solidariedade e companheirismo, de funcionalidade dentro de um todo objetivando o lazer, o alcance de um objetivo comum. A parceria e o espírito de coletividade, predominam ao individualismo, no entanto valorizam as habilidades apresentadas pelos jogadores.

Futebol, Cândido Portinari

ARGUMENTOS E EVIDÊNCIAS

2007-10-10T16:39:00.000-07:00

Conceituação de evidência e argumentação

Percebe-se que nem sempre aquilo que parece ser evidente, claro, preciso, o é realmente. Significa dizer que uma inferência pode induzir ao erro de análise ou juízo, seja ele legal, científico, educacional, etc. Por outro lado, percebe-se a ausência dos recursos de pesquisa e investigação, a total falta de questionamento em relação às provas testemunhais e materiais apresentadas no enredo do filme.

É neste contexto de análises superficiais que a argumentação atua com papel preponderante contribuindo para a análise e aprimoramento dos fatos. Porém é através da dialética, compreendida como exercício do diálogo confrontando tese e antítese, que se depura a verdade, aprofundando questões técnico-periciais, juízos de valor étnico-culturais, preconceitos, contextualizando provas testemunhais e materiais e contrapondo-as mediante análise contextualizada. É o recurso que utiliza o personagem principal, Davis, com a finalidade de realizar uma justa apuração dos fatos e do veredicto final. Cabe aqui um comentário pertinente sobre a questão argumentação: esta, se direcionada com parcialidade, distorcendo fatos, interpretações e conclusões, pode se utilizada como articulação para inocentar ou culpar em juízo, conforme os interesses preponderantes. Porém, se conduzida na busca da verdade, pode contribuir para revelá-la. Portanto, a argumentação pode servir como exercício de defesa ou poder, servindo aquele que a detiver a seu favor, elucidando ou mascarando situações.

ARGUMENTAÇÃO: CONCLUSÃO SOBRE O APRENDIZADO
O ser humano é limitado em suas percepções e concepções a cerca do juízo das situações e das pessoas. Ao emitir suas opiniões, impressões julgamentos e valores, o homem fala de si mesmo e da estreiteza de suas concepções, manifestando de forma parcial e limitada suas verdades conscientes e inconscientes, necessitando ser questionado, testado e até combatido, em seus conceitos, pré-conceitos, escala de valores e juízos, até que, além das evidências e inferências, a verdade seja revelada.

A proposta de reflexão coletiva sobre ARGUMENTOS E EVIDÊNCIAS a partir da audiência do filme "Doze Homens e um Destino" exercita em nós, educadores, o repensar a respeito das realidades (evidências/inferências, argumentos/ verdades) que compõem nosso dia a dia, junto aos alunos, professores e comunidade escolar.

A DIRETRIZ PRIMEIRA

2007-10-10T16:14:00.000-07:00

A proposta inicial da interdisciplina Seminário Integrador indicava que deveríamos construir um conceito coletivo sobre argumento e evidência a partir da audiência e debate do filme DOZE HOMENS E UMA SENTENÇA.

Sendo esta conceituação a diretriz primeira da construção de nossos portfólios, entenda-se como evidências as produções construídas pelas atividades propostas nas interdisciplinas deste IIIº semestre e as argumentações as conclusões e aprendizados sobre as mesmas.

Neste semestre conhecemos, aprofundamos e aprimoramos a utilização de várias linguagens como instrumentos didáticos e enriquecimento pedagógico para o desenvolvimento de aprendizagens junto ao aluno: as artes visuais, o teatro, a música, a literatura infantil, a ludicidade. Estas interdisciplinas abordaram, em suas respectivas áreas, propostas dinâmicas de construção de aprendizagens, socialização, criatividade, auto-expressão, reflexão literária, sensibilização estética musical e lúdica, assim como, provocações e desafios à nossa práxis educacional.

Este portfólio registra evidências, argumentações e conclusões das propostas de trabalhos desenvolvidas ao longo deste semestre e as aprendizagens desencadeadas a partir das mesmas.